賴玉梅

摘 要：現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一部分就是“小組討論”的內(nèi)容。然而，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)教育者對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的“小組討論”還存在一定的誤解，小學(xué)語(yǔ)文的“小組討論”在有些時(shí)候還停留在一個(gè)誤區(qū)。因此，我將就目前教學(xué)過(guò)程中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)進(jìn)行討論，并相應(yīng)地對(duì)這些誤區(qū)的解決方法做一些探討。

關(guān)鍵詞：小組討論；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)研究

隨著課程改革的不斷深化，小組討論學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中變得越來(lái)越重要。但是很多教育工作者沒(méi)能領(lǐng)會(huì)到小組討論學(xué)習(xí)的意義和精髓，只將討論形式流于表面，這造成了學(xué)生參與度不高、合作態(tài)度不積極、學(xué)習(xí)成果不理想等問(wèn)題。下面就分析一下教學(xué)中常見(jiàn)的一些誤區(qū)以及相應(yīng)解決對(duì)策。

一、教學(xué)中的誤區(qū)

小學(xué)語(yǔ)文小組討論教學(xué)中的問(wèn)題常常出在教師這邊，因?yàn)樾W(xué)生獨(dú)立性較差，學(xué)習(xí)還需要教師的引導(dǎo)，教師是整個(gè)課堂走向的引導(dǎo)者，因此如果教師本身對(duì)小組討論這種教學(xué)方式不重視，那么這種教學(xué)方式就不會(huì)真正起到效果。

（一）教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的缺失

很多時(shí)候，教師在講課時(shí)會(huì)要求學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行小組討論，教師在提問(wèn)之后便讓學(xué)生按分好的小組開(kāi)始討論。這時(shí)，學(xué)生便一窩蜂地討論起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)的氣氛非常熱烈，而教師只是在教室里負(fù)責(zé)巡視，顯得若無(wú)其事，有時(shí)也會(huì)走到學(xué)生中間去稍作巡視，在這一過(guò)程中，似乎討論只是學(xué)生自己的事情，反而教師成了教室里最邊緣的人。其實(shí)，學(xué)生在小組討論的過(guò)程中是可以產(chǎn)生很多轉(zhuǎn)瞬即逝的精彩發(fā)言的，可是，由于學(xué)生的總結(jié)能力和知識(shí)能力并不成熟，所以很多有價(jià)值的發(fā)言常常會(huì)因?yàn)橛懻摴?jié)奏的加快而被忽略，因此在最終小組進(jìn)行匯報(bào)時(shí)反而不如討論中的言論精彩。教師如果只看小組最后的討論結(jié)果，就會(huì)喪失很多教學(xué)資源。

（二）小組討論只追求答案

小組討論中還有一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，就是教師往往只是讓學(xué)生說(shuō)出答案。要知道，在學(xué)生群體中，每個(gè)個(gè)體的思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備都是不同的，有些學(xué)生思維快、儲(chǔ)備多，就發(fā)言多，得出答案快，而有些學(xué)生想的慢、知識(shí)少，就常常沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言，或常常被否定，久而久之，好的沾沾自喜，差的自信心被摧殘。而小組討論之后，教師也常常只是聽(tīng)各組的答案，這時(shí)小組內(nèi)的優(yōu)等生就會(huì)直接將答案說(shuō)出來(lái)，教師進(jìn)行評(píng)判?？墒牵瑢ふ掖鸢高^(guò)程中的思維發(fā)展過(guò)程卻沒(méi)有得到展現(xiàn)，這會(huì)導(dǎo)致其它學(xué)生到最后也沒(méi)能懂得正確的思維方式是怎樣的。而教學(xué)的目的，最終也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，學(xué)生只記住了答案，而沒(méi)學(xué)會(huì)方法。

二、解決教學(xué)誤區(qū)的對(duì)策

通過(guò)上述的論述就可以看出教師現(xiàn)在教學(xué)中的小組討論還是存在很多問(wèn)題的，教師僅僅知道小組討論的方式好，但是卻不會(huì)應(yīng)用。學(xué)生覺(jué)得小組討論有趣，可是最終也無(wú)法從討論中真正得到提升。這就需要在教學(xué)過(guò)程中明確小組討論中的規(guī)則，規(guī)避這個(gè)過(guò)程中可能會(huì)犯的錯(cuò)誤。

（一）明確討論規(guī)則

小組討論的教學(xué)方法說(shuō)到底也是教學(xué)的一部分，其實(shí)質(zhì)就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種手段。既然是教學(xué)的一部分，就必須要遵循一定的規(guī)則。所以，在小組討論之前，教師一定要講明規(guī)則。這就要求教師首先自己就要對(duì)小組討論有明確的規(guī)劃。

以一年級(jí)教材中的《登鸛雀樓》為例：教師首先要提問(wèn)出問(wèn)題這首詩(shī)主要講了一個(gè)什么樣的事情。表達(dá)一種什么感情。然后小組開(kāi)始討論。收集資料的同學(xué)先拿出資料，向大家介紹作者王之渙的生平簡(jiǎn)要經(jīng)歷，以及這首詩(shī)寫作的背景。查證注音的人為大家明確每個(gè)字的讀音，然后說(shuō)出每個(gè)詞的意思，接著小組長(zhǎng)讓小組內(nèi)每個(gè)人按順序發(fā)言，回答老師剛剛的問(wèn)題，記錄員負(fù)責(zé)記錄。討論之后組長(zhǎng)將大家的回答總結(jié)起來(lái)，在向老師匯報(bào)時(shí)將小組的統(tǒng)一意見(jiàn)和分歧都說(shuō)明。這樣才是一個(gè)完整有序的討論過(guò)程。

（二）教師應(yīng)掌握對(duì)課堂的主導(dǎo)權(quán)

由于小學(xué)生的自控能力和總結(jié)能力等尚不成熟，所以要想讓課堂能夠有序地進(jìn)行教學(xué)，作為教師，就不能在學(xué)生小組討論時(shí)喪失了主導(dǎo)地位。學(xué)生在討論時(shí)，并不是說(shuō)教師就可以閑下來(lái)了，教師單單在小組之間巡視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要認(rèn)真地去傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并且記錄下一些具有創(chuàng)造力的觀點(diǎn)。在學(xué)生討論陷入困境或混亂時(shí)，教師要做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。只有這樣，教師才能了解學(xué)生討論的情況，掌握討論中的閃光點(diǎn)，獲得有效的教學(xué)資源，并且在與學(xué)生的交流過(guò)程中，給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生有信心。

還以《登鸛雀樓》一課為例：學(xué)生在討論時(shí)由于知識(shí)儲(chǔ)備的限制，一定會(huì)對(duì)作者的志向、審美傾向等問(wèn)題理解不到位。這時(shí)，就需要教師來(lái)給予一些知識(shí)上的補(bǔ)充和提示。當(dāng)教師聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生具有創(chuàng)意的回答時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生更有信心繼續(xù)探索。

綜上所述，只有正確使用小組討論的方法，教師才能在小學(xué)語(yǔ)文中教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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