張紅秋+陳孝勇

現(xiàn)在多媒體輔助課堂教學是一種行之有效的教學手段和方法，它的作用是其他教學手段無法比擬的，但美中不足的是它難以調(diào)動學生的觸覺參與，代替不了學生的操作，思維得不到發(fā)展，因此我認為，巧妙地運用學具操作，能激起學生學習的興趣，充分調(diào)動起學生的積極性、主動性，變教師的教為學生的學，使學生自己在操作、討論、探究的過程中感受數(shù)學的魅力，理解掌握數(shù)學的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力和創(chuàng)新意識。

一、運用學具，提高學生的學習興趣，讓課堂“活”起來

小學生的學習積極性往往是以自己的學習興趣為轉(zhuǎn)移的，尤其是低年段學生。學習興趣是促進學生勤奮學習的一個重要因素，在課堂教學中合理正確地使用學具，無疑是提高學生學習興趣的一種行之有效的手段和途徑。

例如，在教學有余數(shù)除法時，學生對于余數(shù)的含義不太理解，我就利用小棒讓同學們動手操作，用12根小棒搭正方形，看能搭成幾個？如果用16根、20根小棒，能搭成多少個小正方形呢？如果能正好搭成小正方形，而沒有剩余的小棒，還可以用多少根小棒？借助搭小棒的活動，調(diào)用了學生原有的認知經(jīng)驗展開教學，為剩余現(xiàn)象的學習營造了學習氛圍，激發(fā)起學生的學生興趣。在解決“有余數(shù)的豎式寫法”這一問題時，讓學生分組用學具搭房子，有的同學用連減法表示，有的用乘法表示等等，通過動手實踐做出總結(jié)，用16根小棒搭小房子，搭每個小房子用6根小棒，可以搭成2個小房子，還剩4根小棒，你能用豎式表示出來嗎？通過動手操作，嘗試不同的方法來解決問題，進而列出除法算式，初步理解余數(shù)比除數(shù)小的道理，讓學生初步感知余數(shù)，為用算式表示余數(shù)做好鋪墊。

二、運用學具，培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓學生“動”起來

操作活動又是手與腦密切溝通把外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化方式，由于思維仍處于具體形象水平，他們還不能有意識地組織自己的思維活動，并按照思維過程的要求去分析、綜合、比較，這就限制了他們的認識能力。所以，在課堂教學中，應該重視培養(yǎng)學生的實際操作能力，而學具的利用，正是培養(yǎng)學生動手操作能力的有效手段，利用學具，通過操作、演示、拼割、組合等方式調(diào)動起學生的手、眼、腦等多種感官一齊參與，增強注意力。

例如，教學圓錐體積時，我讓學生利用學具，拿出等底等高的圓柱、圓錐各一個，分組實驗，猜想它們的關(guān)系，再拿出水槽（裝有適量的水），通過實驗，自己發(fā)現(xiàn)圓柱的體積和圓錐體積的關(guān)系.通過學生分組實驗研究，在研究過程中自主猜想、感知、驗證、得出結(jié)論的過程，充分調(diào)動學生主動探索的意識，激發(fā)了學生的求知欲，培養(yǎng)了學生的動手能力，突出了教學的重點。

三、運用學具，促進學生思維能力的發(fā)展，讓思維“活”起來

小學生的思維正處在以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過渡的階段，在這一階段中低年級的小學生還保留有直觀動作思維的特點，利用學具讓學生在操作中說說過程，把操作、思維和語言表達緊密結(jié)合起來，使思維一直處于直觀、運動和探究中，不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，增強學習的興趣，理解和掌握知識，還能有效地促使兒童由作思維向抽象思維發(fā)展。

例如：在解決問題“比一個數(shù)多幾”時，我讓學生自己動手擺出畫片，①第一行擺出7張畫片，第二行于第一行擺同樣多（怎么擺，為什么這樣擺）②第一行擺6張畫片，第二行先擺第一行一樣多，再多擺2張.（第二行與第一行比哪個多，多幾張？第二行一共有多少張）③第一行擺5張畫片，第二行比第一行多擺2張，（怎么擺，為什么這樣擺）接著演示粉筆、硬幣，讓學生口述，教師相機列出算式，通過例題可以看出，運用學具操作不是簡單直接向?qū)W生說明某一數(shù)學概念和計算方法，而是讓學生通過操作、觀察、思考去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律性知識。這樣不僅使學生快速學會了新知，而且在獲得知識的同時，思維得到了有效發(fā)展。

四、利用學具，降低思維的難度，讓問題“簡單”起來

讓學生在操作中仔細觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)特征，抓住事物的本質(zhì)，由表及里的發(fā)現(xiàn)事物各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成敏銳的洞察力，獲取對事物的獨到見解，找出關(guān)鍵所在，進而突破教學難點，有利于建立正確的數(shù)學概念，使抽象的概念形象化、具體化，降低思維難度，加深學生對數(shù)學概念的理解。

例如，在進行時、分、秒的教學時，學具發(fā)揮了重要作用。時、分是非常重要的時間單位，也是進一步學習年、月、日的基礎(chǔ)。時間單位不像長度、質(zhì)量單位那樣容易用具體的物體表示出來，比較抽象，學生不易理解，因此我在指導學生觀察鐘面時，完全放手讓學生自己借助手中的學具——鐘表，對其觀察，使每一個學生都參與探索新知的活動，充分調(diào)動學生的手、口、腦等多種感官參與與數(shù)學學習活動，親身感知體驗，以獲得豐富的數(shù)學知識。通過動手操作，小組交流全面認識鐘面。在觀察時針和分針的關(guān)系時，讓學生利用學具自己獨立探索知識，在操作中仔細觀察時針和分針的運行情況，進而得出了1時=60分的關(guān)系，這樣學生自己探索學會知識，牢固扎實。真正做到了讓學生成為課堂的主體、學習的主人，培養(yǎng)了學生的主觀能動性，也為下面學習做了鋪墊。

五、使用學具，培養(yǎng)學生的合作意識

我在教學過程中，特別注意培養(yǎng)學生的合作意識。如：教學角的認識時，可分組讓學找角、折角、畫角同學們有的擺三角形，有的看刻度，有的記錄，同學之間相互交流，培養(yǎng)了學生合作學習的習慣，同時在融洽的學習氛圍中也體現(xiàn)了一種相互謙讓、共同進步的集體主義精神。在教學認識厘米、米、分米時，需要孩子動手量一量桌子、黑板、操場等較長的物體時，我設置同桌合作共同完成任務，同時也讓孩子體驗到了與他人合作的樂趣。

總之，運用學具，動手操作是一種發(fā)展學生思維的重要教學活動，是一種讓學生主動探究，獲取知識的重要方法，教師要善于利用學具，抓住進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐的契機，運用學具能通過“變”靜為“動”讓學生思維更加活躍，更有利于學生在掌握知識的同時，獲取學習數(shù)學的能力。因此，在教學中應有目的恰當?shù)倪\用學具，安排學生動手操作，提高學生的動手能力和實踐能力。

【作者簡介】

張紅秋：大學本科學歷，小學一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。陳孝勇：大學本科學歷，小學一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。