湯洪衛(wèi)+賴光春

【摘 要】在課堂改革中，教師應(yīng)從角色上、觀念上轉(zhuǎn)變，堅持以生為本，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；以生為本；高效課堂

語文教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事語文活動的語文知識與技能、語文思想和方法，獲得廣泛的語文活動的經(jīng)驗。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是語文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因而教師在具體的課堂教學(xué)中必須以生為本。

一、以生為本，要善于與學(xué)生進(jìn)行換位思考

所謂換位思考，是指教師為了全面、深刻地認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系及效果，將認(rèn)識立場轉(zhuǎn)換到學(xué)生的位置上來進(jìn)行設(shè)身處地思考的一種方式。很顯然，換位思考有利老師的教，更有利于學(xué)生主動的學(xué)。

與學(xué)生換位思考，體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計上，主要有兩個方面：

一是教材內(nèi)容，課程改革為我們一線教師甚至學(xué)生創(chuàng)造了參與教材改革的時空，我們教師責(zé)無旁貸的應(yīng)在深刻理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，更多的從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的眼光認(rèn)識、改造、重組教材。從而拉近學(xué)生與語文的距離，把語文問題與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。讓學(xué)生領(lǐng)悟到語文在生活中的“能量”，從而產(chǎn)生“我會學(xué)語文”、“我能學(xué)好語文”的積極情感。

二是學(xué)生實際，備課的過程中不僅要鉆研教材，更要注明“備人”。要了解教學(xué)對象，明確學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，有哪些經(jīng)驗，明確教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，針對不同的對象，安排教學(xué)步驟，選擇合適的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過課堂上學(xué)生的反應(yīng)狀況來檢驗自己教學(xué)設(shè)計的正確性、合理性。善于從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，能不斷的沖破自身認(rèn)識的局限性、片面性，避免教師一廂情愿的精心設(shè)計，學(xué)生卻啟而不發(fā)，毫無反應(yīng)地駕奴好每一堂課，全方位的把握整個教學(xué)教程。

二、以生為本，要敢于讓學(xué)生引領(lǐng)課堂

在我們的許多課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中總少了一段興致勃勃的探究經(jīng)歷，學(xué)生的主體地位總是被教師的過分“主導(dǎo)”所限制。問題的根源在哪？我們認(rèn)為：很大程度上跟教師精心設(shè)計的教案及教學(xué)理念有關(guān)。教師備課時精心鉆研教材，根據(jù)自己的理解，一環(huán)又一環(huán)的精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生在教師定位好的“邏輯”中掌握知識，可謂用心良苦。當(dāng)然，光從課堂的即時效應(yīng)來看，學(xué)生掌握知識的情況可能還不錯，但從發(fā)展的角度看，這種課堂存在明顯不足。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)確立自己的組織者、參與者、引導(dǎo)者的地位，而非牽引者或主角。要讓學(xué)生主動的學(xué)，必須學(xué)生主體地位，課堂上必須讓學(xué)生自己主動尋找自己的感覺，要由學(xué)生去唱主角。教師要敢于讓學(xué)生來引領(lǐng)課堂。

在教學(xué)中，首先應(yīng)讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)，記錄自己的預(yù)習(xí)收獲、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和疑難問題。教師利用這些“先學(xué)資源”來指導(dǎo)備課和上課，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與最近發(fā)展區(qū)，從而走出備課誤區(qū)，真正做到教學(xué)過程中有的放矢，因材施教。其次，由于擁有幾十個不同水平的學(xué)生班集體中必然存在著時時變化的“先知”者，因此課堂上，教師要善于挖掘這些“先知”資源，讓班中的小老師們站起來、走上來、說起來、做起來、動起來，讓學(xué)生引領(lǐng)課堂教學(xué)，教師則在一旁適時點撥，從而充分發(fā)揮學(xué)生主動性，讓學(xué)生在多向交流學(xué)習(xí)的時候得到更全面的發(fā)展。

這樣的教學(xué)，需要教師卓有成效的引導(dǎo)，要求教師對教材的理解有十分的把握，需要教師對學(xué)生的實際有深刻的了解，也需要教師有較高的應(yīng)變能力。

三、以生為本，要充分發(fā)揮學(xué)生的個性作用

初中語文課程新標(biāo)準(zhǔn)提出：語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，人人學(xué)有價值的語文，人人都能獲得必需的語文；不同的人在語文上得到不同的發(fā)展。由此可見，在語文教學(xué)中，既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，同時又要充分發(fā)揮學(xué)生的個性。每個學(xué)生都可以學(xué)語文，不同的學(xué)生學(xué)不同的語文，允許學(xué)生以不同的方式去學(xué)語文；這是當(dāng)前的改革趨勢。實踐證明，只有個性化的學(xué)習(xí)，才能使不同的人學(xué)到不同的語文，得到不同的發(fā)展。教師所要做的，就是讓這些具有不同思維水平的學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的思想，以這樣的教學(xué)觀念指導(dǎo)課堂語文，就不能用統(tǒng)一模式去要求所有的學(xué)生。一件事可以有一百種做法作為開拓學(xué)生思維的指向。如我在設(shè)計《石壕吏》一文的發(fā)散思維訓(xùn)練時，我問學(xué)生，結(jié)尾處杜甫寫到如聞泣幽咽，是誰在哭呢？我讓學(xué)生討論，然后合理的回答。有的學(xué)生說是老頭子回來了看到老婦被抓走了而哭泣，有的同學(xué)說是兒媳婦的哭泣聲，有的同學(xué)說是小孫子的哭泣聲，這時就有同學(xué)進(jìn)行反駁，說文中寫到“惟有乳下孫”，說明小孫子很小，如果哭很可能發(fā)出嬰兒大哭的聲音，不能是低聲斷斷續(xù)續(xù)的哭，所以不能是小孫子。這些回答無不體現(xiàn)著學(xué)生獨立思考、深入讀書的主動求知心理。教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生跟我唱“反調(diào)”，這是創(chuàng)造力的萌芽，我及時表揚他善動腦筋，鼓勵他們以后解決問題時，也要不滿足于一般，而是大膽地突破陳規(guī)、標(biāo)新立異，另辟蹊徑，探索具有創(chuàng)新意識的簡捷妙法。開放解題思路，鼓勵個性方法，讓每個學(xué)生都有享有學(xué)習(xí)的自由，滿足個人的學(xué)習(xí)需求。

總之，我們要切實領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)德精神實質(zhì)，努力營造以生為本課堂。在教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生為本，從學(xué)生會怎么樣學(xué)出發(fā)，而不是僅僅考慮我該怎么樣去教，多一點換位思考。如此，我們的課堂便能更加豐富多彩，更能貼近學(xué)生實際，更符合學(xué)生的需要，這樣的教學(xué)才是有創(chuàng)造性的，這樣的課堂效率才是高效的，這樣的教學(xué)結(jié)果才是理想的。

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