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        心肺復蘇教學中情景模擬教學法的應用

        2017-03-29 12:39:55郭大英
        課程教育研究 2017年2期
        關鍵詞:情景模擬教學法傳統(tǒng)教學法心肺復蘇

        郭大英

        【摘要】目的 探討情景模擬教學法在急救護理學心肺復蘇教學中的效果。 方法 以我校2012級大專護理甲班共60人為實驗組,乙班共60人為對照組。實驗組采用情景模擬+模型教學法,配合傳統(tǒng)教學法。對照組采用傳統(tǒng)教學法,即:講授法+多媒體教學+實訓課(模型法)。通過理論考試,比較2組的學習效果。 結果 實驗組和對照組在結束考試的優(yōu)良情況、平均成績、成績構成的比較,均有顯著性差異(p<0.01)。實驗組的成績明顯高于對照組。 結論 情景模擬教學法在急救護理學心肺復蘇教學中的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法,值得廣為推廣。

        【關鍵詞】情景模擬教學法 心肺復蘇 傳統(tǒng)教學法

        【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)02-0249-01

        據美國近年統(tǒng)計,每年心血管病人死亡數達百萬人,約占總死亡病因1/2。而因心臟停搏突然死亡者60-70%發(fā)生在院前。因此,美國成年人中約有85%的人有興趣參加CPR初步訓練,結果使40%心臟驟停者復蘇成功,每年搶救了約20萬人的生命。心臟跳動停止者,如在4分鐘內實施初步的CPR,在8分鐘內由專業(yè)人員進一步心臟救生,死而復生的可能性最大,因此時間就是生命,速度是關鍵。而目前醫(yī)學院校大專護理專業(yè)急救護理學教學中,對于心肺復蘇的教學大都采用理論講授法+實訓課模型示教及練習法,這樣的教學法過于呆板和程序化,不利于學生對知識的靈活掌握。為改善這種學習及教學現狀,筆者開展了情景模擬+模型教學法應用于心肺復蘇教學的研究,以探索其具體應用及觀察其教學效果。

        1.對象與方法

        1.1研究對象:選取益陽醫(yī)學高等??茖W校2012級大專護理專業(yè)學生120人為研究對象, 其中甲班共60人為實驗組,乙班共60人為對照組。

        1.2方法:2組學生使用相同的教材,課時數亦相同,由同一位教師任教。2組學生在性別、年齡方面均無顯著性差異。在入校時已將其基礎成績分成若干個分數段由電腦隨機抽取分班,故排除了基礎成績的影響。實驗組采用情景模擬教學法+模型教學法,配合傳統(tǒng)教學法。對照組采用傳統(tǒng)教學法,通過理論考試,比較2種教學法的效果。實驗組心肺復蘇內容理論課老師講授,輔以多媒體教學,實訓課采用情景模擬+模型教學法:讓學生模擬心臟驟停的情景,實施搶救,在模型上按壓。對照組采用傳統(tǒng)教學法,即老師按照課本講授理論知識,輔以多媒體教學。實訓課采用老師以模型示教,學生以模型練習。

        1.3教學效果評價:2個班級的學生在期末考試時,使用統(tǒng)一命題的試卷,統(tǒng)一考試時間,統(tǒng)一閱卷。任課老師不參與出題,由教務處考試科統(tǒng)一從題庫中抽題,試卷分析時選出心肺復蘇部分的分值,統(tǒng)計2個班級的得分作對比分析。

        2.結果

        實驗組與對照組的考試成績對比見表1

        3.討論

        情景模擬教學法是由英國應用語言學家在1930~1960年發(fā)展形成的,是指教師通過創(chuàng)建生動的場景,展示鮮明具體的形象,使學生神臨其境,讓學生從形象的感知過程中不斷積累知識的教學方法。該方法的本質特征是激發(fā)學生的情感及學習興趣,調動學生思維的能動性,推動學生認知活動的進行與發(fā)展,從而幫助學生更好地理解教材,更快地掌握科學知識及要領[1]。

        3.1 情景模擬教學法營造了活躍的學習氛圍

        情景模擬教學法為學生營造了一個輕松、活躍的的學習氛圍,將角色扮演、對話練習和情景教學融為一體,能夠激發(fā)學生的好奇心,調動學生的學習興趣,開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,使其能夠積極、主動地思考問題,變被動學習為主動學習,極大地激發(fā)了學生的主體學習作用,增強了師生之間的互動,使學生在創(chuàng)設的情景中輕松愉快地掌握知識要點[2]。

        3.2 情景模擬教學法充分體現了學生的教學主體作用

        通過情景模擬,把課堂知識傳授變平面為立體,變靜態(tài)為動態(tài),變被動學習為主動學習,極大地激發(fā)了學生的學習主體作用,充分調動了學生的智力因素、情感和非智力因素,增強了師生之間的互動,提高了學生的學習積極性[3]。該教學法模擬心跳驟停的搶救場景,讓學生參與搶救,提高了他們對突發(fā)事件的處理能力,培養(yǎng)了良好的心理素質和溝通能力。

        3.3 情景模擬教學法有助于教學相長

        情景模擬教學要求教師課前收集、選取合適的資料,查閱相關文獻,了解最新學術進展,以發(fā)揮指導和掌控全局的作用,并隨時解答學生提出的問題,故也是教師自身提高的過程,真正做到教學相長[4]。

        綜上所述,在急救護理學心肺復蘇的教學工作中,應加大情景模擬教學法的推廣力度,以提高學生的學習效果。

        參考文獻:

        [1]卞維靜.臨床醫(yī)學教育運用情景模擬教學模式的體會.西北醫(yī)學教育[J],2016,24(1):157-159.

        [2]薛光輝.淺析場景模擬教學法的護理教學實踐.管理學家[J].2012(18):148-149.

        [3]樸春萍.情景教學法在內科護理教學中的應用,現代醫(yī)藥衛(wèi)生[J],2010,26(23):3678-3679.

        [4]張瑜.情景教學在護生心肺復蘇技能培訓中的應用評價.福建醫(yī)藥雜志.2012,34(1),155-156.

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