朋麗芳

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0126-01

羅杰斯認(rèn)為，人生來就對世界充滿好奇心，在合適的條件下，每個人的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠被釋放出來的。自主學(xué)習(xí)就是建立在學(xué)生這種好奇心和渴望學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)上的，它在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。也可以說是一種自律學(xué)習(xí)，是一種主動學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是需要學(xué)生自己獨立完成的事情，這是教師不能代替也是代替不了的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們教師要因材施教，因勢利導(dǎo)，采取不同的方法讓學(xué)生逐漸從被動學(xué)走向自主學(xué)習(xí)。

首先，創(chuàng)設(shè)情境，提高興趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)。

上課時我總是要先復(fù)習(xí)與本節(jié)課有關(guān)的舊知識，創(chuàng)設(shè)一定的情境，引入新課，讓學(xué)生從已有的知識背景出發(fā)進(jìn)行新舊對比，從而，得到解決新問題的方法，掌握新的數(shù)學(xué)知識和技能?；蛘邔⑿轮R轉(zhuǎn)化為舊知識，化難為易，讓學(xué)生輕松解決問題，獲得成就感。

例如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)互化”時，學(xué)生已經(jīng)掌握了百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法，并且把這個方法編成了一個口訣：百化小，左移兩，去分號。小化百，右移兩，添分號。為了引導(dǎo)學(xué)生也把百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)互化方法編成一個口訣，我只說了一句：同學(xué)們，能不能像百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法那樣也編成一個口訣呢？我的話還沒有說完，大家就議論開了，然后齊刷刷地舉起了小手：分化百，先化小，再化百，除不盡，留三位。百化分，母為百，再約分。全班像炸開了鍋，為自己的成功感到高興。本節(jié)課，我積極鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也樂于動腦筋，積極思考。如果要學(xué)生歸納百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)互化的方法，學(xué)生一定很難記住它，現(xiàn)在把這個方法編成了口訣，學(xué)生記得清，也記得牢，覺得上數(shù)學(xué)課不再那么枯燥了。

其次，利用數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生嘗到自主學(xué)習(xí)的甜頭。

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，學(xué)生借助手的活動能夠?qū)崿F(xiàn)和反映自己的思維活動，調(diào)動多種感官參與新知的探究，從而輕松愉快地獲取新知。記得有一位教育專家說過：我聽了卻忘記了，我看了就記住了，我做了就理解了。說明做任何事都需要學(xué)生自己動手操作，親身體驗到活動中，才能有所收獲。例如，教學(xué)《圓的面積》時，我讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的圓片拿出來，然后放開手腳，讓學(xué)生操作學(xué)具，小組合作，把圓化曲為直，化圓為方，讓學(xué)生多種感官參與，通過觀察、比較、分析，把圓平均分成了8份、16份、32份，剪下來，拼成了近似平等四邊形，長方形的圖形，學(xué)生還從中發(fā)現(xiàn)了等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形。通過學(xué)生自己動手動腦，團(tuán)結(jié)合作，把圓轉(zhuǎn)化成長方形。讓學(xué)生通過自己主動動手去探索、實踐、創(chuàng)新，這樣才能深刻地理解數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力和探究精神。

再次，分層指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。

針對學(xué)生接受能力的差異，在課堂效率上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提問、新課講解、鞏固提高上有區(qū)別；針對學(xué)生的思維能力的不同，就要求教師的教學(xué)要照顧個別差異，既保證“面向全體”，又兼顧“培優(yōu)”、“補(bǔ)差”。由于一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不盡相同，因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生不同的特點，進(jìn)行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能地調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀生更優(yōu)秀，讓中等生變成優(yōu)秀生，讓后進(jìn)生有進(jìn)步。我在教學(xué)中按照學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成三個層次，即學(xué)困生、中等生、優(yōu)秀生。依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)要求，分別確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)組織形式實行全班教學(xué)，分層教學(xué)和個別指導(dǎo)相結(jié)合，采用多種教學(xué)方法和手段，使各層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得到發(fā)展，爭取進(jìn)步。例如：在教“分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”時，出了這樣一道題：學(xué)校運(yùn)來一袋大米100千克，（1）吃了3/5，吃了多少千克？（2）第一天吃了3/5，第二天吃了1/5，一共吃了多少千克？（3）第一天吃了3/5，第二天吃了1/5，還剩多少千克？ 這道題有3個問題，可采用分層練習(xí)：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。鼓勵相鄰幾個同學(xué)進(jìn)行討論，同桌幫忙。通過對問題的研究，使各層次學(xué)生互相探討，啟發(fā)，促進(jìn)思維，提高分析問題，解決問題的能力，使每個學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。其中，優(yōu)秀生可以幫助中等生，中等生可以幫助學(xué)困生，隨著進(jìn)取意識的增強(qiáng)，不斷的向上一個層次遞進(jìn)。這樣，學(xué)生在民主和諧氣氛中，學(xué)生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性思維得到有效地發(fā)展。

總而言之，要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)能力，需要教師在各方面的努力，對學(xué)生長期進(jìn)行全方位、多角度的有效指導(dǎo)，鼓勵他們大膽進(jìn)行探索，讓他們嘗到自主學(xué)習(xí)的甜頭，他們就會在這條路上越走越遠(yuǎn)。