朱櫻

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0112-02

多元智力理論， 即MI理論是由美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書中提出的。在書中，加德納打破傳統(tǒng)的智力觀，界定了“智能”的概念，詳細描述了七種智能，該理論的提出在教育界產(chǎn)生了強烈的反響，掀起了教育改革的浪潮。1999年出版的《重構(gòu)多元智能》（Intelligence Reframed），進一步闡述了多元智能的產(chǎn)生、發(fā)展和修改的過程，重新思考并完善了這個理論，同時也就人們對該理論的誤解進行了澄清。多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生的和諧發(fā)展，充分展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能，重點強調(diào)“個別化教育”和“為理解而教”的模式。而2006年出版的《多元智能新視野》（Multiple Intelligences）這本書，討論了多元智能理論的實際應(yīng)用和未來智能研究的途徑。

到2011年，加德納出版《智力的結(jié)構(gòu)》（第三版）在對多元智能進行綜述的同時，也探討了該理論對于教育實踐的啟示和應(yīng)用，書中也對智能的理論分類進行了描述。

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計模式比較單一，課堂上延續(xù)傳統(tǒng)的重視知識傳授，而忽略語言環(huán)境的運用，對于課堂活動的設(shè)計也沒有考慮學(xué)生的興趣和智能特點，課堂上以教師講為主，提問也有一定的局限性，教學(xué)活動的開展和學(xué)生參與的廣度和深度不夠。例如，設(shè)計七年級下冊， Unit 7 Abilities—Reading， A brave young man時， 根據(jù)常規(guī)套路，讓學(xué)生聽課文并理解了課文大意后，熟讀并背誦課文。這樣的教學(xué)讓思維比較懶惰的學(xué)困生們感到滿意，他們在課堂上不需要思考，更不需要參與。這種模式下，學(xué)困生不能真正地主動學(xué)習(xí)，更不適合學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

學(xué)生課后的學(xué)習(xí)任務(wù)以各種書面和口頭作業(yè)為主，還有一些復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)作業(yè)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)主要來源于教輔資料、練習(xí)冊、習(xí)題集，在應(yīng)試教育和中考的指揮棒下，基本題型有單項選擇，詞型轉(zhuǎn)換，動詞填空，句型轉(zhuǎn)換，完型填空，閱讀理解，翻譯句子，書面表達等。這些任務(wù)圍繞書本知識展開，依據(jù)教師的課堂教學(xué)，缺乏與實際生活的聯(lián)系和具體運用的操練。而且參考答案固定，缺乏靈活性，雖然教師檢查的時候比較方便，但是容易挫傷學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，甚至于有些學(xué)困生完全失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力。

通過對多元智能理論的學(xué)習(xí)和研究，筆者在教學(xué)實踐中結(jié)合該理論開展初中英語學(xué)困生的教學(xué)，在對學(xué)困生的英語教學(xué)上給了我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

（1）學(xué)困生的英語教學(xué)需要教師教學(xué)理念和設(shè)計的創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，注重語言知識點的教授和語法題的掌握，課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)任務(wù)一刀切，對于學(xué)困生來說，這樣的做法嚴重地打擊了他們的自信心和學(xué)習(xí)的積極性，更談不上學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持，教學(xué)的效果也是每況愈下。根據(jù)新課程標準所提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，多元智能理論運用于學(xué)困生英語教學(xué)不僅適應(yīng)教育改革形勢的需要，而且符合學(xué)生的發(fā)展要求，真正做到從學(xué)生的實際情況出發(fā)。教師結(jié)合多元智能，通過設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，將英語教學(xué)融入學(xué)生日常生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教學(xué)效果。實驗證明，這樣的做法切實有效。

（2）學(xué)困生的英語教學(xué)要充分考慮學(xué)生的差異性。

每個學(xué)生都有各自的發(fā)展?jié)撃?，有各自的智能?yōu)勢，因此，教師在備課時要備教材，備教法，更要備學(xué)生，應(yīng)該充分地考慮學(xué)生的個體差異從而滿足具有不同智能優(yōu)勢的學(xué)生的需要。一方面，教師要改變傳統(tǒng)的被動接受式的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)困生的主觀能動性，注重引導(dǎo)學(xué)困生采用多元化的學(xué)習(xí)方法；另一方面，教師要用發(fā)展的眼光評價學(xué)困生的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)困生的現(xiàn)狀和智能強項，分層次地開展教學(xué)，幫助他們樹立信心，分級實現(xiàn)教學(xué)目標。

（3）將多元智能理論融入學(xué)困生英語教學(xué)。

多元智能理論認為人具有多種智能，每個個體在不同智能上表現(xiàn)各不相同，有各自的智能強項和弱項。我們的教學(xué)目標應(yīng)該著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，特別對于學(xué)困生來說，他們對于課內(nèi)課外活動的參與度本來就不高，如果仍然以考試為導(dǎo)向，學(xué)困生更加望而生畏，長此以往的結(jié)果就是失去興趣，徹底放棄。教師應(yīng)該在教學(xué)目標的設(shè)定上根據(jù)學(xué)生的個體情況設(shè)立分級目標，在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)活動的開展上兼顧學(xué)生的各項智能，把音樂、體育、美術(shù)、地理等知識和技能融入英語教學(xué)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和信心，快樂的體驗，學(xué)有所得，同時也使學(xué)生的多元智能得到發(fā)展。

今后的研究者可以關(guān)注研究的個體化，利用課內(nèi)外的一切機會對學(xué)生進行發(fā)展性評價，教師應(yīng)充分地了解學(xué)生，關(guān)注他們多方面的成長，通過學(xué)生課堂表現(xiàn)，作業(yè)反饋，課外任務(wù)的完成等關(guān)注學(xué)生個體的全面發(fā)展情況，而不是單從考試成績方面去評價學(xué)生。在教學(xué)實驗中，筆者通過多元智能理論運用于初中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，幫助學(xué)困生培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)的興趣、提高了他們的英語學(xué)習(xí)成績、并在一定程度上促進了他們多元智能的發(fā)展。