馮素文

【摘要】隨著全球化經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)與西方國(guó)家的文化交流與貿(mào)易往來(lái)日漸頻繁。因此，作為主要溝通語(yǔ)言的英語(yǔ)顯現(xiàn)出了越來(lái)越重要的作用。作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要課型，英語(yǔ)試卷講評(píng)課具有極強(qiáng)的針對(duì)性，然而一直以來(lái)，英語(yǔ)試卷講評(píng)課存在一些低效問(wèn)題亟待改善加強(qiáng)，本文試分析英語(yǔ)試卷講評(píng)課所存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，旨在為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供理論支持。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)試卷講評(píng)課 存在問(wèn)題 解決對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0090-02

前言

中小學(xué)階段是奠定學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的最佳時(shí)期。目前，我國(guó)中小學(xué)階段的英語(yǔ)試卷講評(píng)課存在一些問(wèn)題，使得講評(píng)課無(wú)法起到歸類(lèi)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、幫助學(xué)生鞏固、使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的作用，如果不及時(shí)加以解決改善，將嚴(yán)重影響到今后教學(xué)工作的開(kāi)展。

1.中小學(xué)英語(yǔ)試卷講評(píng)課中存在的問(wèn)題

1.1“一言堂”現(xiàn)象導(dǎo)致試卷講評(píng)課缺少互動(dòng)性、針對(duì)性

對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)試卷講評(píng)課應(yīng)該是一種教師結(jié)合試卷作答情況幫助他們有所針對(duì)地解決疑惑、查找癥結(jié)、培養(yǎng)能力的課型，因此，應(yīng)具有極強(qiáng)的針對(duì)性與互動(dòng)性，然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，英語(yǔ)講評(píng)課則成為了英語(yǔ)教師一個(gè)人的舞臺(tái)，出現(xiàn)了“一言堂”的現(xiàn)象，以我市某中學(xué)的一節(jié)英語(yǔ)試卷講評(píng)課為例，課堂伊始教師就指令學(xué)生拿出中考模擬考卷，然后從選擇題開(kāi)始逐個(gè)向?qū)W生詢(xún)問(wèn)答案，學(xué)生說(shuō)對(duì)則直接進(jìn)行下一題，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)則直到問(wèn)對(duì)為止。教師缺少對(duì)試卷難度與學(xué)生學(xué)情的分析，只顧照本宣科地宣布正確答案。這種情況導(dǎo)致試卷講評(píng)課沒(méi)有了針對(duì)性與互動(dòng)性，學(xué)生無(wú)法從中真正獲得答題思路。另一方面，教師僅就題講題，缺少對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，也忽略了知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)、解題技巧、方法的歸納，使得學(xué)生難以做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)水平將始終得不到提高。

1.2英語(yǔ)講評(píng)課不分主次輕重，導(dǎo)致課堂缺少時(shí)效性

由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，加之試卷考題難易分明，因此在講評(píng)試卷時(shí)教師應(yīng)該分清主次，將重點(diǎn)知識(shí)結(jié)合難題作詳細(xì)分析，將簡(jiǎn)單知識(shí)及易題作簡(jiǎn)單分析甚至一帶而過(guò)。這樣不僅能夠節(jié)省課時(shí)，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的答題思路。然而，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，本市某中學(xué)40%的學(xué)生反映英語(yǔ)講評(píng)課缺少時(shí)效性[1]，首先體現(xiàn)在批卷過(guò)慢，評(píng)析試卷時(shí)對(duì)于試卷內(nèi)容早已沒(méi)有印象，其次便體現(xiàn)在教師講解評(píng)析試卷時(shí)不分主次難易，耗費(fèi)大量時(shí)間講解一道人人都會(huì)的題，導(dǎo)致講評(píng)課失去了教學(xué)意義。

1.3教師過(guò)于重視成績(jī)，導(dǎo)致英語(yǔ)試卷講評(píng)課缺少激勵(lì)作用

目前，盡管我國(guó)早已提出“素質(zhì)教育”的口號(hào)，但是教育教學(xué)工作的目標(biāo)仍然以應(yīng)試為主，為此，在中小學(xué)階段教師便對(duì)成績(jī)有著極高的要求，并以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生素質(zhì)的重要因素。所以在英語(yǔ)試卷講評(píng)課上，部分教師會(huì)把自身的情緒極為明顯地表現(xiàn)出來(lái)，如果學(xué)生成績(jī)理想，教師會(huì)充滿(mǎn)喜悅之情，反之，則橫眉怒目、語(yǔ)氣強(qiáng)烈。這種表現(xiàn)對(duì)于學(xué)生而言起到了極其嚴(yán)重的消極影響，學(xué)生感受不到教師的激勵(lì)與引導(dǎo)，會(huì)逐漸對(duì)教師及英語(yǔ)課產(chǎn)生厭煩之感，喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.中小學(xué)英語(yǔ)試卷講評(píng)課存在問(wèn)題的解決對(duì)策

在英語(yǔ)講評(píng)課中，“學(xué)生總處在被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生很容易養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性，喪失積極思考、自主探究的能力?！盵2]要想有效地解決試卷講評(píng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，就要采取措施積極改善師生之間的狀態(tài)。

2.1做好課前準(zhǔn)備，加強(qiáng)時(shí)效性

英語(yǔ)教學(xué)工作者要想保障英語(yǔ)試卷講評(píng)課的時(shí)效性，就必須要充分做好課前準(zhǔn)備，在備課過(guò)程中對(duì)試卷的所有題型進(jìn)行詳細(xì)分析，將能夠體現(xiàn)出試卷精髓的好題、精題篩選出來(lái)，繼而將無(wú)效題進(jìn)行排除，其中無(wú)效題包括一切重復(fù)的、過(guò)于簡(jiǎn)單的、過(guò)于特殊的題。只有教師先分清主次難易，做到心中有數(shù)，才能令試卷講評(píng)課有所針對(duì)、有所外延。

2.2做好課中講評(píng)，加強(qiáng)互動(dòng)性

試卷講評(píng)課的目的在于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)、梳理知識(shí)點(diǎn)，提高知識(shí)點(diǎn)的分析、運(yùn)用能力，所以，試卷講評(píng)課的主體是學(xué)生，而非教師。教師的講解必須建立在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，并切實(shí)交還學(xué)生的課堂主體地位，注重課堂講評(píng)的主次性，為學(xué)生系統(tǒng)地串聯(lián)起知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建合理的知識(shí)體系。在課堂上，教師應(yīng)和學(xué)生積極地展開(kāi)溝通交流，通過(guò)互動(dòng)，教師能夠有所針對(duì)地答疑解惑，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

2.3做好課后反思，加強(qiáng)激勵(lì)性

再好的教學(xué)工作也終將有遺憾、疏漏之處，因此教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)課堂的情況以及學(xué)生的答題情況做好反思工作，通過(guò)自我分析不斷地加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，認(rèn)清教學(xué)工作的真正目的與實(shí)際宗旨。只有這樣，教師才能擺脫過(guò)去對(duì)分?jǐn)?shù)的偏激理解，才能積極地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，并始終完善自我，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

結(jié)論

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，試卷講評(píng)課具有十分重要的作用，相信在未來(lái)的教學(xué)道路上，英語(yǔ)教學(xué)工作者將積極展開(kāi)探索與實(shí)踐，進(jìn)一步優(yōu)化課堂，以期達(dá)到講評(píng)課的最佳效果。

參考文獻(xiàn)

[1]唐寶鳳.英語(yǔ)試卷講評(píng)課存在的問(wèn)題及優(yōu)化對(duì)策[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2014（12）：108-109.

[2]杜娟.初中英語(yǔ)試卷講評(píng)課低效現(xiàn)象思考[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2014（03）：094-097.