阮熾強(qiáng)

【摘要】長期以來，語文教學(xué)只重視語言訓(xùn)練和思想教育，而忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的思維能力發(fā)展受到了嚴(yán)重束縛。為了徹底轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)善于利用語文教材，有意識(shí)地開展思維訓(xùn)練，重視學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。本文筆者在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，以思維教學(xué)的基本理念為指導(dǎo)，對(duì)初中語文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行深入探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文 語文教學(xué) 思維能力

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0049-02

一、語文思維能力

語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言，可見語文思維能力的重要性?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也為我們制定了明確的語文教學(xué)目標(biāo)：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，逐步掌握科學(xué)的思想方法。”由此，作為初中語文老師應(yīng)力求培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，通過對(duì)問題的“多元解讀”，幫助學(xué)生自主地從不同角度分析和解決問題；培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深刻思考，幫助學(xué)生改變過去機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背的弊端，培養(yǎng)初中生語文思維能力。

二、初中語文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在初中語文教學(xué)中，教師要將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。具體教學(xué)策略如下：

1.從矛盾中質(zhì)疑。在初中語文課文中，有諸多看似矛盾、實(shí)則用筆精妙之處，教師可引導(dǎo)學(xué)生從矛盾中發(fā)現(xiàn)并解決問題，激發(fā)學(xué)生思維，領(lǐng)會(huì)作者意圖。如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，文章最后一段寫道“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”從這句話中可以看到一對(duì)矛盾的詞語，即“大約”和“的確”。教師可將其作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，探究孔乙己到底有沒有死。在問題提出后，教師要給予學(xué)生自主思考時(shí)間，活躍學(xué)生的思維。

2.從反面質(zhì)疑。反面質(zhì)疑是發(fā)展學(xué)生逆向思維的重要手段，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文本的標(biāo)題、人物形象、結(jié)論的反方向進(jìn)行質(zhì)疑，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生獲取更為全面的認(rèn)知。如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題中質(zhì)疑，即愚公真的“愚”嗎？待學(xué)生閱讀完全文后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中另一個(gè)人物形象進(jìn)行質(zhì)疑，即智叟真的“智”嗎？教師要讓學(xué)生在細(xì)讀文章、用心體會(huì)的基礎(chǔ)上，解決這兩處質(zhì)疑。

3.從對(duì)比中質(zhì)疑。初中生已經(jīng)具備了一定的綜合分析能力和對(duì)比分析能力，而在初中語文課文中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到對(duì)手的寫作手法，為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)比的角度看待事物，在對(duì)比中提出質(zhì)疑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（二）結(jié)合語文知識(shí)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生多種思維方法

教師應(yīng)當(dāng)將思維能力的培養(yǎng)貫穿于語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種思維方法，包括觀察、聯(lián)想、想象、比較、分析、抽象、概括、辯證等方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的快速發(fā)展，為提高語文學(xué)習(xí)效率提供有力支撐。

1.觀察法。在初中語文教學(xué)中，許多文學(xué)作品都是作者在細(xì)致入微的觀察基礎(chǔ)上創(chuàng)作完成的，這為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力提供了豐富的素材。如，在教學(xué)《天上的街市》時(shí)，讓學(xué)生觀察盛夏的夜晚，仰望晴朗的天空，會(huì)觀察到怎樣的景象。而后，讓學(xué)生以“夏天”為題，進(jìn)行作文訓(xùn)練，描述自己眼前的景象，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力。

2.聯(lián)想與想象。在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生形象思維對(duì)拓展學(xué)生思維的深度和廣度有著重要意義。為此，教師在教學(xué)過程中要用生動(dòng)的語言和表情再現(xiàn)作品的思想感情，在課堂上創(chuàng)造意境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展聯(lián)想、想象、綜合、分析等思維活動(dòng)，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)作品，感受作品中傳遞的強(qiáng)烈感情，使學(xué)生的思維過程演變成飽含情感和形象運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)思維過程。

3.綜合分析法。在語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生全面性、系統(tǒng)性地分析問題，并能夠概括性地對(duì)分析內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。如，在教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)層次閱讀全文，加深對(duì)文章的理解。第一層是文章用四段分別分析了蘇州園林亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配置、花草樹木的映襯以及近景遠(yuǎn)景的特征；第二層是作者在第一層的基礎(chǔ)上，總結(jié)為“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一副完美的畫面”。通過在這兩個(gè)層次上分析文章，能夠使學(xué)生更加深入、形象地在腦中構(gòu)建蘇州園林景象，優(yōu)化邏輯思維過程。

4.辯證法。在初中階段，學(xué)生的辯證邏輯思維能力尚處于較低水平，對(duì)學(xué)生從正反兩個(gè)方面看待問題造成了一定阻礙。在培養(yǎng)學(xué)生辯證邏輯思維能力時(shí)，既不能一味地向?qū)W生灌輸邏輯學(xué)知識(shí)，也不能生搬硬套地歸納演繹推理理論，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中生的興趣愛好和思維特點(diǎn)，從語文教材入手，抓住典型事例，通過適當(dāng)提示和訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生辯證思維能力。

（三）設(shè)計(jì)系列性訓(xùn)練，采取有效的教學(xué)策略

1.重視知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要重視知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，不能僅憑自己的主觀意識(shí)去揣測文章內(nèi)容和主旨，而是要在教師的引導(dǎo)下，有目的地領(lǐng)悟文章的深層涵義，形成良好的思維品質(zhì)。學(xué)生積累的知識(shí)越多，越會(huì)增加思考的深度和廣度，越能夠從更加全面、客觀的角度分析問題、解決問題。所以，教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中適當(dāng)擴(kuò)大知識(shí)面，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要穿插歷史、地理、生物、天文等多方面的知識(shí)，為語文學(xué)習(xí)構(gòu)建廣闊的知識(shí)背景，提高學(xué)生語文思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在特定的情境中開展多樣化的思維活動(dòng)。初中語文教材為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了豐富的材料，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些材料培養(yǎng)學(xué)生思維能力。如，在《背影》一課中，父親攀爬月臺(tái)時(shí)的背影是全文最為精彩的片段，教師可著重于對(duì)這一片段進(jìn)行講解，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生融入自己的親身體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生走入作品的意境中，激發(fā)學(xué)生心中的情思，提高學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力。

總而言之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展對(duì)提升學(xué)生語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)有著重要意義。作為一名語文教師，不僅要重視語文知識(shí)的傳授，更要重視學(xué)生思想能力的訓(xùn)練，打破學(xué)生的思維定勢，開辟語文教學(xué)新路徑，為提高學(xué)生語言表達(dá)能力、作文寫作水平以及基本思想素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生全面提升綜合素質(zhì)。

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