王健

摘要：說話是一門藝術(shù)，在何種場合用何種方式說何種話，都很講究。對小學語文教師而言，話語溝通是和學生互動的主要形式，為保證課堂質(zhì)量，提高溝通效果，本文從語言形式、提問和發(fā)散思維等方面入手，進行了詳細分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；話語溝通；課堂互動

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0055-01

教學是師生互動交流的過程，在傳統(tǒng)教學中，多是老師在講，學生處于被動地位，最終效果并不理想。如今，隨著教育改革的深入，互動在小學語文教學活動中越來越受重視，對活躍課堂氛圍、激發(fā)學生積極性都大有幫助。語言是互動最直接的工具啊，然而在話語溝通中，依然存在有很多問題，導致溝通并不順利，應及時采取解決對策。

1.轉(zhuǎn)變觀念，豐富語言形式

受年齡限制，小學生各方面都比較弱，教師如果用成人的方法和語言與其溝通，顯然會有諸多障礙。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，學會換位思考，站在學生的角度考慮問題，了解他們的心理特點，然后通過相應的語言體現(xiàn)出來。很多教師喜歡向?qū)W生灌輸各種大道理，實際上卻超出了他們的接受能力，以成人的眼光和經(jīng)歷，與小學生交流，結(jié)果可想而知。比如在《圓明園的毀滅》一課，這其實是個很沉重的主題，教師如果用歷史性的厚重文化予以解釋，學生很難接受，所以在語言上應該更加生活化、通俗化，甚至應該帶有趣味性，能夠吸引學生。可以把圓明園比作家庭，或者小學生喜歡的建筑物，然后突然被摧毀，讓學生談談各自感受。以這種方法講課，可以讓學生更親切地感受到家園被毀之后的憤怒和沉思，因為圓明園離現(xiàn)代的小學生很遠，他們對圓明園和那段歷史并不了解。

素質(zhì)教育強調(diào)學生在課堂上的主體地位，小學語文亦是如此，應該讓學生主動參與到教學中。為了讓小學生能夠更好地把握文章主題，分析人物形象，可以和他們扮演文中角色，進行對話，拉近彼此的距離。以《西門豹》一課為例，教師可扮演老大爺，令學生扮演西門豹，在抽取三個學生，分別扮演巫婆、官紳和新娘。其他學生則扮演衛(wèi)士和百姓，創(chuàng)造一個適合文章內(nèi)容的情境，與學生融為一體，共同感受語文的樂趣。如果時間較多，還可以讓學生自由發(fā)揮，增加一些臺詞。在此過程中，教師只要稍稍點撥，學生很快便會理解。在語言方面，學生肯定會融入很多現(xiàn)代元素，教師應該接受這一點，并通過這種方式加強與學生間的交流，建立起良好的師生關(guān)系。

2.合理提問，引導學生學習

我們應該意識到，小學生是課堂的主體，但并不意味著就能完全自由發(fā)揮，否則課堂肯定一片混亂。他們都處于孩童時期，好動貪玩可以理解，為了保證教學質(zhì)量，必須對其熱情加以引導，令學生把注意力和熱情都投入到學習中，而不是其他地方。比如發(fā)揮想象力，這是現(xiàn)代教育非常提倡的，但也不能不著邊際地瞎說，當其方向跑偏時，教師應該及時介入，把他們引到正軌上來。

互動的目的是調(diào)動學生的積極主動性，使其主體地位得以體現(xiàn)，養(yǎng)成自主學習、獨立思考的良好習慣。所以在使用語言溝通時，教師不能搶話，不能直接把結(jié)果說出來，應該加以鋪墊，令學生自己得出結(jié)果。比如《田忌賽馬》，教師可如此導課，先把背景大概交代，然后問學生結(jié)果是贏是輸。很多學生都會認為肯定輸，教師則說他有贏的方法，但并不立即解釋，而是讓學生讀課文。因為設下懸念，學生都想知道贏的方法，自然會認真閱讀課文。同樣，教師也可以鼓勵學生分別扮演田忌、孫臏和齊威王的角色，用自己的語言把這個故事演出來，實則是對文章的二次創(chuàng)作。

提問是教學中的重要環(huán)節(jié)，也是一門藝術(shù)，并非簡單的問問題。每個學生都有差異，思考方式、領悟能力、教育背景等，都大不相同。教師應當認識到這一差異性，并根據(jù)各自能力，為其設置相應的問題，并通過不同的方式進行提問。對于語文底子較差的學生，應提問些比較簡單的問題，當學生回答正確后予以鼓勵，可增強其自信心，并愿意上語文課。對于較優(yōu)秀的學生，基本功很扎實，提問的問題應注重其探索性，鼓勵學生走出課本，進行更深入的探究。在提問過程中，語言應該溫和，緩解學生的緊張心理。若回答錯誤，盡量不要直接批評，而應引導他們分析原因，并多使用鼓勵性語言，維護學生的自尊心和自信心。

3.發(fā)散思維，語言結(jié)合操作

和數(shù)學不同，語文并沒有固定的公式，很多故事都有多種可能性。語文教學應該注重培養(yǎng)學生的靈活運用能力，使其思維保持活躍狀態(tài)，活學活用才是最終目的。而且不少課文都需要學生發(fā)揮想象，發(fā)散思維，才能深入理解。比如《牛郎織女》，這是個神話故事，如果非要追問真人真事，很難做到，銀河、鵲橋、星星，這些都需要想象。在夜里看到夜空的星星，如何會聯(lián)想到織女牛郎？故事當然并沒有真正發(fā)生過，可是想象反而使它更美，更有意境。小學生正處于啟蒙期，想象力很占優(yōu)勢，教師應正確引導他們發(fā)揮，不可盲目地抑制，否則培養(yǎng)出的學生，極有可能思維被固定，變得很無趣。

4.結(jié)束語

在小學語文課堂互動中，語言使用極為關(guān)鍵，既要符合小學生的年齡特點，使其容易接受，又要在不同場合靈活轉(zhuǎn)換，對教師提出了很高的要求。為取得良好的溝通效果，教師應學會換位思考，掌握多種語言表達形式，正確引導，科學提問，多使用鼓勵性語言，并實現(xiàn)理論和實踐的完美的結(jié)合。

參考文獻：

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