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        小學(xué)語文隨文識(shí)字教學(xué)方法探討

        2017-03-29 09:00:27張惠娟
        學(xué)周刊 2017年5期
        關(guān)鍵詞:隨文識(shí)字小學(xué)語文方法

        張惠娟

        摘 要:識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說,識(shí)字是他們的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。隨文識(shí)字是一種區(qū)別于傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的方法,是讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中來感知、學(xué)習(xí)、理解和掌握文字,不僅避免了識(shí)字學(xué)習(xí)的枯燥乏味,也提高了學(xué)生的識(shí)字效果。因此,小學(xué)語文教師充分利用這種教學(xué)方法,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,體會(huì)識(shí)字的樂趣,積累基礎(chǔ)知識(shí)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;隨文識(shí)字;方法

        中圖分類號(hào):G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2017)05-0037-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.022

        識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說,識(shí)字是他們主要的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。但是,識(shí)字教學(xué)本身就比較枯燥,再加上小學(xué)生好玩愛動(dòng),在課堂上的注意力時(shí)間短,如果教師只是單純地教他們識(shí)字,學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)的效果不理想。要想讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)既能夠?qū)W習(xí)課文,又學(xué)會(huì)識(shí)字,教師可以應(yīng)用隨文識(shí)字教學(xué)法,這種識(shí)字教學(xué)方法是指教師從文本入手,引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生在具體的語境中識(shí)記生字、生詞,這樣,學(xué)生可以邊閱讀、邊識(shí)字,既有助于學(xué)生掌握生字的音、形、義,又能使他們做到學(xué)用結(jié)合,提高了他們的識(shí)字效率。

        一、隨文識(shí)字教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

        (一)符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

        入選小學(xué)低年級(jí)語文教材中的文章基本上都具有句子短、篇幅小的特點(diǎn),讀起來朗朗上口,且有較強(qiáng)的故事性和趣味性,再加上相應(yīng)的配圖,對(duì)學(xué)生來說,有較強(qiáng)的吸引力。教師可以借助語文課文的這些特點(diǎn),讓學(xué)生邊誦讀課文,邊學(xué)習(xí)生字,由于課文內(nèi)容具有情節(jié)性,且朗朗上口,學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)熟讀,甚至背誦。在這個(gè)過程中,學(xué)生的閱讀能力得到了訓(xùn)練,也學(xué)習(xí)和掌握了生字,同時(shí)受到了規(guī)范語言的熏陶,可謂一舉多得。

        (二)有助于學(xué)生記住字形

        現(xiàn)行的小學(xué)語文教材的最大特點(diǎn)是識(shí)字量大,如果集中識(shí)記字形會(huì)增加學(xué)生的難度,也不科學(xué),最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候隨文識(shí)字。小學(xué)生從一年級(jí)開始就會(huì)逐漸接觸一些學(xué)習(xí)和辨別生字的方法,如部首字歸類、同音字、多音字、形近字。在隨文識(shí)字教學(xué)中,教師可以把這些方法運(yùn)用到教學(xué)中,如形近字、同音字對(duì)比教學(xué);同一個(gè)部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué);通過理解字義幫助記住字形的教學(xué)。識(shí)字教學(xué),尤其是要求學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)的字,教師不要分注重字形的分析,而應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從整體進(jìn)行記憶,個(gè)別有規(guī)律的可以分析,但適可而止,更不要見了生字就讓組詞、造句,沒完沒了地拓展,所以,通過反復(fù)與生字見面的方式讓學(xué)生識(shí)字是一種有效的識(shí)字教學(xué)手段,而隨文識(shí)字教學(xué)正好符合這樣的要求。

        二、開展隨文識(shí)字教學(xué)的方法

        (一)初讀課文,借助拼音,認(rèn)讀生字

        在小學(xué)低年級(jí)語文課本中,課文中的所有文字都是帶拼音的,只要學(xué)生學(xué)會(huì)了拼音,他們都能借助拼音順利地初讀課文,即便在讀的過程中遇到了沒學(xué)過的生字,他們也能通過拼音和聲調(diào),將這些生字讀準(zhǔn)確。因此,在這個(gè)環(huán)節(jié),教師可以讓學(xué)生借助拼音小聲地朗讀課文,一邊讀一邊找出要學(xué)習(xí)的生字,培養(yǎng)他們通過初讀課文來自主學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。學(xué)生找出了生字,教師再借助標(biāo)有拼音的識(shí)字卡片,讓學(xué)生練習(xí)讀準(zhǔn)生字的字音,同時(shí)讓他們感知字形,之后教師把拼音去掉,讓學(xué)生在無拼音幫助的情況下認(rèn)讀生字,使他們進(jìn)一步鞏固生字的正確讀音,爭(zhēng)取做到不借助拼音便能讀通、讀順課文。

        (二)精讀課文,結(jié)合語境,理解字義

        當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字,能夠讀通、讀順課文后,教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解課文的具體內(nèi)容,并讀懂每句話的意思。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo),教師需要結(jié)合具體的語言環(huán)境,來讓學(xué)生理解生字、生詞含義,使他們掃除理解課文內(nèi)容的障礙。在這個(gè)環(huán)節(jié),教師需要引導(dǎo)學(xué)生精讀課文,在解讀課文的過程中,掌握生字的字義,為理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。具體來說,這個(gè)環(huán)節(jié)識(shí)字教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:(1)注意區(qū)分學(xué)會(huì)和會(huì)認(rèn)兩類字。教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會(huì)的字,而對(duì)會(huì)認(rèn)的字不要做過高的要求,只要能夠認(rèn)讀和感知字形即可。(2)要求學(xué)會(huì)的字,不僅要理解在本句中的含義,也可擴(kuò)展延伸,如借字組詞,擴(kuò)展造句等。(3)在精讀課文這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生理解字義是重點(diǎn),因此,教師要采取多種教學(xué)方法,幫助學(xué)生理解,如根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),或借助字典、或借助直觀的事物、或聯(lián)系生活、或聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。(4)注意音形義的聯(lián)系。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解字義,但是仍然不能忽視讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固生字的讀音和感知字形,這樣才能為接下來的字形分析做好鋪墊。

        (三)分析字形,教給學(xué)生識(shí)字方法

        識(shí)記字形是小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),教師要引導(dǎo)學(xué)生分析生字的字形特點(diǎn),使他們掌握不同的識(shí)字方法,進(jìn)而提高他們的識(shí)字效率。常用的識(shí)字方法有結(jié)構(gòu)記憶法、聯(lián)想記憶法、猜字謎記憶法、筆畫筆順記憶法、加減筆畫記憶法,等等。學(xué)生掌握了這些方法,他們就能夠通過自主學(xué)習(xí)和討論交流來學(xué)習(xí)生字,而且學(xué)習(xí)效果要比教師的講授好得多。比如,在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí),“曬”“炸”“鎧”等生字的字義與其偏旁有很大的聯(lián)系,因此,教師可以讓學(xué)生借助結(jié)構(gòu)記憶法來認(rèn)識(shí)這些生字,理解其字義。再如,對(duì)于“物、旅、啥、薄、降、紛、洼、豌、莢、察”等單個(gè)生字,教師引導(dǎo)學(xué)生通過兩個(gè)步驟來認(rèn)識(shí)和掌握這些生字,第一,分析歸類,即對(duì)生字進(jìn)行歸類,尋找記憶規(guī)律;第二,選擇方法,即選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法。

        通過感悟和分析字形,學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些生字大多是形聲字,如“曬、啥、薄、莢、豌、洼、紛、鎧”等可以借助形聲規(guī)律的方法來識(shí)字。這樣,學(xué)生不僅掌握了生字的讀音,理解字義,還學(xué)習(xí)了識(shí)字方法,提高了他們的識(shí)字能力。

        綜上所述,隨文識(shí)字是一種有效的識(shí)字教學(xué)方法,能使學(xué)生在具體的語言環(huán)境和實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握生字、生詞,提高了學(xué)生的識(shí)字效率,但是,我們也要認(rèn)識(shí)到,任何教學(xué)方法都不是完美的,教師還要引導(dǎo)學(xué)生定期對(duì)所學(xué)生字進(jìn)行分類歸納,幫助他們更好地記憶和理解生字,積累語文基礎(chǔ),如定期引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞進(jìn)行歸納。除此之外,語文教師還要鼓勵(lì)學(xué)生從豐富多彩的生活中識(shí)記生字,養(yǎng)成自主識(shí)字的好習(xí)慣。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 黃華.字隨文動(dòng)識(shí)真意 識(shí)讀共進(jìn)促雙贏——小學(xué)語文低段隨文識(shí)字教學(xué)策略研究[J].中華少年,2015(21):105.

        [2] 曲環(huán).隨文識(shí)字在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(上旬),2015

        (6):37.

        [3] 袁海英.小學(xué)語文低段隨文識(shí)字教學(xué)研究策略[J].小作家選刊,2016(26):54.

        [4] 李晶.隨文識(shí)字:打開語文教學(xué)的另一扇窗[J].語文天地(小教版),2015(9):25.

        [責(zé)任編輯 趙景霞]

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