王蓮花

【摘要】高校學前教育專業(yè)實踐教學體系不僅是高素質(zhì)高技能學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要途徑，而且是促進高校專業(yè)迅速發(fā)展的必然選擇。然而實際上，學前教育專業(yè)實踐教學體系構建還面臨一些問題，因此，本文主要就學前教育專業(yè)實踐教學體系構建進行了分析與探討。

【關鍵詞】學前教育 實踐教學體系 構建

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0018-02

前言

高校學前教育專業(yè)實踐教學作為本專業(yè)教學體系不可或缺的部分及提升創(chuàng)新型人才與實踐能力的主要環(huán)節(jié)，對學生素質(zhì)與能力的形成、學生專業(yè)技能練習與實踐能力的培養(yǎng)，以及對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等都有著潛移默化的影響。所以，結合實際發(fā)展情況構建學前教育專業(yè)實踐教學體系尤為重要。

一、學前教育專業(yè)實踐教學體系構建所面臨的問題

（一）實踐教學環(huán)節(jié)較薄弱

學前教育專業(yè)學科體系的不斷創(chuàng)設與發(fā)展，在一定程度上健全了高校學前專業(yè)理論課程體系。相比于理論課程，實踐教學缺乏完整性和嚴謹性，較為薄弱，從時效性角度來說，理論課程核實踐教學間的比例不平衡，通常情況下，實踐教學被歸屬于理論教學附屬。盡管當前實踐教學受到了大部分高校的高度關注與重視，并付諸了相應行動，即為大部分課程安排了相應的實踐環(huán)節(jié)，并集中教學見習等，但相比于其他國家教師培養(yǎng)方式而言，我國教師實踐教學的時間較短，形式較單一，進而增加了理論教學與實踐教學在教學、課程安排方面有機整合的難度。長期以往，實踐教學逐漸發(fā)展成理論教學的附屬，沒有較好地在實踐過程中反省、深思、提升理論，僅是實踐驗證了理論教學。這些無疑促使理論教學和實踐教學僅是簡單的補充關系，沒有有效互接理論與實踐。

（二）校內(nèi)外實踐基地建設較落后

由于新建的應用型高校缺乏充分的經(jīng)濟基礎，所以校內(nèi)的實踐基地建設較落后，甚至趕不上社會上一些早教機構的實踐基地建設，對于像美工技能練習室、游戲室與音樂教室等不可或缺的實踐訓室都沒有創(chuàng)建齊全，難以給高校學前教育專業(yè)優(yōu)秀人才提供良好的崗位氛圍，導致校內(nèi)外的實踐基地建設與社會實際相背離，學前教育專業(yè)的畢業(yè)生缺乏較強的實踐能力，難以較快地適應入職環(huán)境。；另外，部分高校的校外實踐基地建設沒有認真考察與確認資質(zhì)，沒有嚴謹?shù)睾炗喰５嘏c校校的實踐協(xié)議，甚至部分實踐基地的實踐協(xié)議都是憑借私人關系得來的，所以沒有充分了解與核實實踐基地資質(zhì)、教育教師教學水平和學歷結構、實際基地的面積等，且沒有科學統(tǒng)籌和計劃各個階段的實踐教學，從而導致實踐教學出現(xiàn)形式化現(xiàn)象。

（三）對實踐能力認識不充分

學前教育具備較強的實踐性，對教師有更高的要求，即教師不僅需要具備良好的職業(yè)技能、具備藝術教學能力，而且需要教師在充分了解與掌握學生實際的基礎上選取與幼兒身心發(fā)展特征相適宜的特殊方式，在幼兒感興趣的活動中合理融入淵博的知識創(chuàng)設性，以在實際活動中教育與指導他們更好地觀察、感觸、操縱與體會，產(chǎn)生相應的概念與經(jīng)驗?，F(xiàn)階段，高校學前教育專業(yè)實踐教學過于注重單一技能的訓練，忽略專業(yè)能力的培養(yǎng)；過于注重外顯知識的獲取，忽略內(nèi)隱理念的融入，從而導致教師步入實踐教學之后，既不具備專業(yè)精神又不具備從長遠角度推動幼兒健康發(fā)展的能力。

（四）實踐教學師資團隊不足

近些年，高校辦學規(guī)模不斷拓展，師資團隊不足，特別是實踐教學師資團隊較為緊缺，部分高校為了完成學前教育專業(yè)實踐教學的任務，便從相關部或系中抽調(diào)一些專業(yè)技師來教育和引導學前教學專業(yè)。這些抽調(diào)過來的專業(yè)教師都是在沒有參加任何學前教育專業(yè)培訓、沒有相關經(jīng)歷與經(jīng)驗的基礎上進行學前專業(yè)技能教授，甚至部分教師完全不了解幼兒發(fā)展，所以這就形成校內(nèi)實踐教學難以滿足職業(yè)崗位實際需求的現(xiàn)象。高校學前教育專業(yè)實踐教學師資團隊不足，增加了學前教育專業(yè)實踐教學體系實施的難度，難以達至預期實踐成效，一定程度上說，這便是促使高校學前教育專業(yè)人才實踐能力較弱的關鍵。

二、學前教育專業(yè)實踐教學體系構建策略

（一）構建多維實踐教學目標體系

實踐教學目標體系指的是學生基于相應的實踐活動，在專業(yè)知識、理論與能力等方面理應達至的標準或者水平，是實踐教學體系構建的重要方向。依據(jù)“雙標”標準，實踐教學目標體系需要從三個維度進行界定，即第一，專業(yè)理念和行為，也就是說需要具備良好規(guī)范的教育觀、兒童觀與教師觀等；第二，專業(yè)知識和能力，主要涉及對幼兒發(fā)展實際能力和知識、保育實際能力和知識、游戲理論與引導實際能力、教育活動規(guī)劃設計實際能力、環(huán)境營造實際能力、反省深思探索實際能力的了解與掌握；第三，專業(yè)感知和體驗，也就是說需要具備觀賞、參加與探索教育實踐的體驗。多維實踐教學目標體系的確定，旨在有效聯(lián)系專業(yè)信念和教師品德養(yǎng)成、專業(yè)知識獲取和應用、專業(yè)技能練習和專業(yè)能力培養(yǎng)、教育科研理念和創(chuàng)新意識提升等，在此基礎上加以整體構建，從而為多維實踐教學目標體系的構建奠定良好的基礎、有效保障了學生綜合素質(zhì)的提升。

（二）強化實踐教學基地建設及實踐技能訓練

實踐教學基地作為校內(nèi)學習和職業(yè)崗位間的重要紐帶，其重要性不容忽視。所以，高校需要不斷強化實踐教學基地建設，切實給學前教育專業(yè)人才創(chuàng)建良好的職業(yè)崗位環(huán)境，切實培養(yǎng)與提高學前教育專業(yè)人才實踐能力。另外，基于實踐教學基地實踐和實訓，可以及時準確的發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)教學和崗位能力實際需求之間的差異，在此基礎上合理調(diào)整和擬定教學內(nèi)容，提供真實依據(jù)，有效銜接學前教育專業(yè)實踐教學和崗位能力實際需求，從而更好地處理傳統(tǒng)學前教育專業(yè)人才存在的一系列問題，真正促進可以勝任學前教育教學人才培養(yǎng)宗旨的實現(xiàn)。

實踐教學基地主要涉及教育見習、頂崗實習與教育實習等，教育見習指的是幫助與引導學生產(chǎn)生職業(yè)意識；定崗實習和就業(yè)的有效結合，可以充分體現(xiàn)特征與個性，雙向選取；教育實習和課程教學的有效結合，可以舉一反三，提升就業(yè)質(zhì)量，這便是學前教育專業(yè)實踐教學的終極落腳點。為了更好地促進教育實踐目標的完成，加強教育實踐目的性、實效性與層次性的保障，教育見習與教育實習理應整個學程不間斷，分層次逐漸遞進，主動培育學生應用專業(yè)技能與知識探索、處理實際問題能力，以及獨立思索和獨立工作能力。

（三）構建注重職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的課程體系

依據(jù)國家基礎教育課程創(chuàng)新要求，新課程體系旨在突出全面性、實踐性與發(fā)展性，逐漸融合課程體系，調(diào)整現(xiàn)有課程，形成注重職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的課程體系。其內(nèi)容主要涉及四部分，即通識類課程、專業(yè)技能課、學科基礎課與專業(yè)基礎課，其中專業(yè)技能課既包括技能技巧又包括課程觀摩與多類教學實際訓練等，例如，強化多類教學活動設計，主要涉及學前健康、藝術、科學、社會、語言教育等，觀摩分析與評價多類學前教育活動與圖片資料，有效融合理論教學和實踐教學，促進教學合一的實現(xiàn)，促進科學完備專業(yè)能力練習體系的構建。

課程不僅是促進人才培育目標實現(xiàn)的主要載體，而且是促進教學活動實施的重要核心，課程體系合理與否，對培養(yǎng)與提升學前教育專業(yè)人才的質(zhì)量有著決定性作用。為了切實促進學前教育專業(yè)相關人才“崗位實踐能力”的提升，培養(yǎng)與當前社會發(fā)展實際需求相適宜的高素質(zhì)高技能學前教育展業(yè)人才，高校構建都需要將學前教育優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標視作核心，并依據(jù)區(qū)域?qū)嶋H經(jīng)濟發(fā)展需求，延續(xù)深化教學創(chuàng)新、改善課程結構，刪減那些和專業(yè)聯(lián)系不強且重理論輕實踐的課程，增加那些和實踐有效聯(lián)系的專業(yè)課程，著重構建具備地緣特征、滿足市場實際需求的高校學前教育專業(yè)實踐教學體系。

（四）創(chuàng)建“雙師”隊伍

學前教育專業(yè)實踐教學具備的特性，在一定程度上對教師提出了更高的要求，即不僅需要具備理論教育能力而且需要具備實踐教學引導能力。“雙師”隊伍的創(chuàng)建，充滿生機活力的出色教師隊伍是科學運轉實踐教學體系的重要保障，是促進學前教育優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的主要因素。

一方面，整合教師資源，強化實踐教學隊伍培養(yǎng)。摒棄專業(yè)與行業(yè)等帶來的眾多局限，合理使用校內(nèi)外所有教師資源，跨界融合為教師隊伍，使其他專業(yè)教師或者行業(yè)教師的學前教育專業(yè)引導優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，將教學創(chuàng)新與探索視作目標促進教師隊伍的創(chuàng)新；創(chuàng)建具備行業(yè)專家參加的專業(yè)教育指導委員會，創(chuàng)建實踐教研室，以在組織機構方面加強實踐教學優(yōu)秀師資隊伍創(chuàng)建的保障；在充分了解與掌握青年教師學前教育專業(yè)實踐教學引導能力實際情況的基礎上合理舉行“傳幫帶”活動，以進一步幫助青年教師快速成長。

另一方面，強化高校、幼兒園園互動，打造“雙師型”隊伍。打開校門，給予教師充足的實踐機會，派高校教師主動進入幼兒園進行掛職鍛煉，積極加入幼兒園教研活動，以從中汲取“養(yǎng)分”，進一步充實他們的實踐教育內(nèi)涵，培育懂理論、能實踐的“雙師型”教師隊伍；使用高校合理資源，堅持產(chǎn)學研融合方式，加強和幼兒園之間的合作，共同研究課題，推動幼兒園與高校教師的專業(yè)化成長。創(chuàng)建兼職教師的人才庫，誠聘大量盡忠盡職、具備豐富實踐經(jīng)驗與優(yōu)秀教育理念的教師，負擔具備較強實踐性的學前教育專業(yè)實踐教學工作，從而有效促進出色教師資源的融合，加強高校學前教學專業(yè)實踐教學成功實施的保障。

結論

總而言之，高校學前教育專業(yè)實踐教學體系構建有著極其重要的意義，即有利于為高素質(zhì)高技能學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎。值得注意的是，在實際構建過程中面臨的問題不容忽視，因此，我們需要結合實況合理制定學前教育專業(yè)實踐教學體系構建策略，從而真正發(fā)揮學前教育專業(yè)實踐教學體系的作用。

參考文獻：

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