陳映輝

【摘要】 本文針對(duì)目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)障礙，提出對(duì)高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的探究，以期開啟一種“以學(xué)生為本”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，是符合目前新課標(biāo)指導(dǎo)與素質(zhì)教育要求的重要舉措，研究導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與思考，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式；教學(xué)理念

高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案是迎合目前新課標(biāo)指導(dǎo)與素質(zhì)教育的要求，通過教育部門組織教師集體進(jìn)行深入探討所形成的教學(xué)模式.導(dǎo)學(xué)案一改傳統(tǒng)中國(guó)式的教學(xué)模式，例如，“填鴨式”“滿堂灌”“一言堂”的方式，追求“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，深入貫徹落實(shí)到課堂講解環(huán)節(jié)中.要求教育工作者準(zhǔn)確把握教學(xué)角色定位，以“以學(xué)定導(dǎo)，先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)原則，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí).科學(xué)融合“導(dǎo)學(xué)案”知識(shí)到課堂中，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下逐漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律、課本知識(shí)框架、課堂建構(gòu)，以此提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)運(yùn)用的作用與意義

高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是由教育部門組織，高中數(shù)學(xué)教育工作者精心研究出的教學(xué)方法，其中融合每一位教師的教學(xué)智慧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，屬于目前十分高效的教學(xué)方法.其鼓勵(lì)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照自身學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí).導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生課堂綜合能力的提升、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力與思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要.同時(shí)，還能營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相合作、互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

二、高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的運(yùn)用與實(shí)踐

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

隨著時(shí)代的發(fā)展，中國(guó)自古倡導(dǎo)“填鴨式”教學(xué)框架的缺陷顯露無遺.教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足學(xué)生自我價(jià)值的體現(xiàn)，同時(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，態(tài)度懶散，僅僅為迎合父母或者教師才去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)理想.所以說，教育工作者需要深入了解學(xué)生思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要與能力制訂自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印朝著自身目標(biāo)而奮斗，而不是妄想著一步登天，夸夸其談.學(xué)生需要正確的引導(dǎo)，以此防止自身誤入歧途，科學(xué)的教學(xué)理念可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的培養(yǎng).

（二）提出問題，讓學(xué)生自己尋找答案

學(xué)習(xí)的魅力體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的探索，為培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，教育工作者可以提出問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而自己尋找答案，投入課堂學(xué)習(xí)氛圍.例如，數(shù)學(xué)課堂上，教師講解等差數(shù)列時(shí)，可以率先以經(jīng)典數(shù)學(xué)故事來吸引學(xué)生，然后，學(xué)生從中找出等差規(guī)律，進(jìn)而延伸到等差計(jì)算公式的講解——通項(xiàng)公式an=a1+（n-1）d，以此讓學(xué)生印象深刻；涉及等比數(shù)列時(shí)，可以提出“一顆稻谷經(jīng)過不斷翻倍，一萬次以后可以堆滿一個(gè)城市”，學(xué)生自然會(huì)感到驚訝，進(jìn)而執(zhí)著于計(jì)算公式，帶著疑問參與到課堂討論中，此時(shí)教師提出等比計(jì)算公式的講解——通項(xiàng)公式an=a1×qn-1，然后再經(jīng)過例題練習(xí)或者概念講解，學(xué)生便可以掌握數(shù)列計(jì)算.

（三）布置課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)

課堂知識(shí)的掌握與學(xué)生基礎(chǔ)緊密相關(guān)，但是教師面對(duì)成績(jī)參差不齊的學(xué)生，無法顧及每一名學(xué)生，所以，學(xué)生自我課前學(xué)習(xí)至關(guān)重要.但是，某些學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)不足，高中以來一直屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以，需要教師提前布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，可以根據(jù)自身理解能力提出問題，而后按照問題從教師講解中去獲悉答案，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與對(duì)課本知識(shí)的深入掌握.學(xué)生以事先預(yù)習(xí)粗略掌握即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，整理出疑難雜題，為后續(xù)教師講解做準(zhǔn)備，以此加深課堂印象.教師課堂講解前可以抽查學(xué)生的教材掌握程度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，講課時(shí)著重講解，幫助學(xué)生擺脫疑難，鼓勵(lì)師生學(xué)習(xí)交流，營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍.

（四）鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽提問

高中期間數(shù)學(xué)知識(shí)與初中數(shù)學(xué)脫節(jié)，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免遇到困難，課堂知識(shí)點(diǎn)無法及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握，疑難雜題隨之逐漸堆積，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，感覺無從下手，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)一落千丈.所以，學(xué)生遇到疑難雜題時(shí)，就要及時(shí)找到數(shù)學(xué)教師尋求幫助，一起擺脫學(xué)習(xí)困擾，而不是拘束于自身形象，怕被人嘲笑，即便難以下手依然無動(dòng)于衷.教師同樣需要與學(xué)生積極交流，私下與數(shù)學(xué)學(xué)困生談話，找出學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽提問.講課結(jié)束后，教師可以留出空間給學(xué)生研究討論，以小組形式進(jìn)行組間探討、交流，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生友誼的遞進(jìn)，讓學(xué)生相互幫助，相互進(jìn)步.

三、結(jié) 語(yǔ)

高中教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的探究有助于高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程的推動(dòng)，但是，目前“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)框架依然屬于起步階段，需要教育部門進(jìn)行不斷的探索，融合“教”與“學(xué)”的實(shí)踐理念，以此不斷提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.要求數(shù)學(xué)教師科學(xué)使用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，參考課本教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，起著“導(dǎo)學(xué)引流”的作用，而不是一味地注重學(xué)生考試成績(jī).教師以身作則，營(yíng)造教學(xué)課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以此有效地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王璐璐.高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2012.

[2]李強(qiáng).高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案自主探究教學(xué)模式的實(shí)踐研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.

[3]任陳蓮.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下普通高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.

[4]仲一萍.高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2012.

[5]劉蓉.高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2014.