翟宗杰

誦讀教學(xué)所具有的活動(dòng)性、規(guī)范性、再造性、形象性和啟發(fā)性符合語文課程的特性，它將語文的工具性和人文性很好地融合。誦讀活動(dòng)給教師和學(xué)生進(jìn)行交流、探討提供了一個(gè)有力的平臺，豐富多彩的誦讀形式也為沉悶的高中語文課堂注入新鮮的活力，又在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

誦讀教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的過程，需要長久的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在這個(gè)過程中，一方面提高了學(xué)生誦讀的能力，另一方面教師的專業(yè)素養(yǎng)也會得到相應(yīng)的提高。因此，誦讀教學(xué)是語文教學(xué)必須重視并需認(rèn)真實(shí)施的教學(xué)方式，需要教師和學(xué)生的共同努力。

現(xiàn)代詩歌節(jié)律明顯、抑揚(yáng)頓挫、句式自由流暢，學(xué)生更容易入情朗誦。為了探究閱讀教學(xué)中現(xiàn)代詩歌朗誦教學(xué)的模式和方法，筆者在所教班級講授了一堂現(xiàn)代詩歌朗誦課，現(xiàn)將課堂設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄總結(jié)如下：

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.有感情地朗誦現(xiàn)代詩歌。

2.感受現(xiàn)代詩歌的音韻美和建筑美。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩歌的興趣。

【活動(dòng)要求】

1.朗誦范圍：《現(xiàn)代文誦讀（下）》附錄25首現(xiàn)代詩、學(xué)生原創(chuàng)作品。

2.以小組為單位，每個(gè)小組自由組合，每個(gè)小組安排一個(gè)主持人。

3.自備音樂，鼓勵(lì)多種形式朗誦。

【評價(jià)環(huán)節(jié)】

各小組點(diǎn)評，教師總結(jié)點(diǎn)評，評出優(yōu)秀朗誦小組。

【課堂實(shí)錄】

組別：一組，個(gè)人朗誦。

所選詩歌：原創(chuàng)《我多想》

教師評價(jià)：你如高貴的花朵，一枝獨(dú)放卻芳香滿園。

組別：二組，小組合作。

所選詩歌：徐志摩《再別康橋》和林徽因《你是人間四月天》穿插朗誦；個(gè)人朗誦：葉芝《當(dāng)你老了》。

教師評價(jià)：兩首詩，兩個(gè)人，卻有著難忘的情；一個(gè)男人發(fā)出的深沉的呼喚。

組別：三組，小組合作。

所選詩歌：舒婷《會唱歌的鳶尾花》。

教師評價(jià)：四個(gè)飄在天空中的音符，真美?。?/p>

組別：四組，小組合作。

所選詩歌：戴望舒《雨巷》。

教師評價(jià)：四個(gè)丁香般的姑娘，美妙的聲音在雨巷里回蕩。

組別：五組，個(gè)人朗誦。

所選詩歌：原創(chuàng)《未知》、原創(chuàng)《不知何時(shí)想起》、郭沫若《天上的街市》。

教師評價(jià)：青春如夢，你正青春，你正美麗綻放；青春就是經(jīng)歷，青春，我們有夢。

組別：六組，小組合作。

所選詩歌：鄭愁予《錯(cuò)誤》。

教師評價(jià)：你們都是噠噠的馬蹄聲，在我生命中走過。

組別：七組，小組合作。

所選詩歌：舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》。

教師評價(jià)：祖國，我們的歸宿，深情的朗誦獻(xiàn)給我們深愛的祖國。

組別：八組，小組合作。

所選詩歌：戴望舒《雨巷》。教師評價(jià)：希望你們也能逢著一個(gè)丁香一樣的姑娘。

以上是這次課的課堂設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄。本次朗誦會旨在鼓勵(lì)學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩歌，讓學(xué)生在音樂的氛圍下發(fā)出自己的感慨。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)上還有很多有待改進(jìn)的地方。首先，一節(jié)課時(shí)間過短，學(xué)生雖按組別逐個(gè)朗誦，但仍有大部分學(xué)生的原創(chuàng)作品未能得以展示。其次，評價(jià)機(jī)制不健全，沒有設(shè)置小組評價(jià)。第三，沒有小組間的相互借鑒環(huán)節(jié)，往往出現(xiàn)很多學(xué)生情有余而技巧不足的現(xiàn)象。有鑒于此，今后將主要從以下幾個(gè)方面開展現(xiàn)代詩歌朗誦教學(xué)。

一、整體感悟內(nèi)容，體味詩歌意蘊(yùn)

朗讀不能只作為初步感知課文的工具，朗讀應(yīng)該貫穿現(xiàn)代詩歌教學(xué)始終。初次整體感知詩歌內(nèi)容，先讓學(xué)生粗略地默讀課文，稍作準(zhǔn)備，再來朗讀，在分析詩歌思想內(nèi)涵，表現(xiàn)手法之后，再鞏固朗讀，這樣對學(xué)生體味詩歌內(nèi)涵很有幫助。

二、感情需完全投入，漸入佳境

詩歌朗誦本就是一個(gè)感情充分投入的過程，情感是詩人創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)，是溝通詩作、詩人、讀者、聽者之間的精神紐帶。在詩歌朗誦活動(dòng)中投入的情感可細(xì)分幾個(gè)層面：一是對讀詩有神圣感，這是崇高的精神活動(dòng)，先要沉靜下來，凈化一下心靈；二是對詩人有親近感，通過朗讀走近詩人，仰慕詩人心靈境界；三是對詩作產(chǎn)生共鳴，消除與詩作的情感、時(shí)代隔閡。

三、注重節(jié)奏，感受詩歌音韻美

每一首詩歌，都有各自的韻律。抑揚(yáng)頓挫的朗誦不但使人產(chǎn)生情感共鳴，還能讓人體驗(yàn)現(xiàn)代詩歌的音韻美。朗誦的節(jié)奏大致有語調(diào)輕重、語音高低、節(jié)奏快慢、氣息強(qiáng)弱等，其中最重要的是語音高低和節(jié)奏快慢。把握好了這些，詩歌朗誦的藝術(shù)效果也就自然產(chǎn)生。

反復(fù)地誦讀有利于加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解和詩歌情感的感悟。反復(fù)誦讀達(dá)到熟讀成誦，即使當(dāng)時(shí)沒有足夠的能力鑒賞，但只要堅(jiān)持誦讀，閱讀能力會在潛移默化中不斷提高，總有一天會心領(lǐng)神會。

總之，只有讀出詩歌抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，才能透徹領(lǐng)悟意境，受到更深刻的感染。教師只有通過一系列的詩歌朗誦教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力和詩歌欣賞能力。

作者單位：山東省淄博市桓臺第一中學(xué)（256400）