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        高中議論文教學“以辯促寫”嘗試

        2017-03-29 18:18:49龔惠志
        語文天地 2017年2期
        關鍵詞:辯論賽辯論議論文

        龔惠志

        高中生議論文寫作效果調查顯示,學生看似掌握了一些議論文的技巧,也死記硬背了一些事例,結果寫作文無話可說的大約占72%;簡單堆砌材料,沒有能夠寫出思維縝密、論證嚴密、創(chuàng)新出彩的議論文的占22.7%;無效果或不清楚的占1.2%。學生面對每一次議論文寫作都是處于“擠牙膏”狀態(tài),無論教師多賣力,學生的議論文寫作能力和寫作水平還是沒有明顯的提升。

        從寫作主體來看,男生寫作積極性不高,課堂上沉默寡言,課后寫作馬虎應付。從作文教學的操作層面來看,議論文教學沒有重視理科班男生的自我存在感,沒有找到學生的寫作激發(fā)點。學生沒有掌握議論文寫作的有效技巧,不能提高自主思維、邏輯思維能力,提高議論文的寫作水平也就無從談起。

        在議論文教學中,“以辯促寫”的方法是可操作的,它既不是單純的辯論會,也不是寫作技巧課,而是通過開展“辯”來促“寫”,長久持續(xù)地提高學生議論文的寫作興趣,是在理論上將概念和解決問題的步驟方法結合起來的有效嘗試。針對學生議論文寫作能力差的問題,教師要抓住“以辯促寫”的結合點,“辯”就是辯論,要激發(fā)學生的興趣;“寫”就是提高議論文的寫作能力。要在“辯論”和“寫作”兩個操作層面去實踐,兩條腿走路,把寫作興趣和寫作策略有效結合,提高學生議論文的寫作水平。

        一、找準“辯”與“寫”的著力點

        在前期的準備階段中,結合男女生比例情況,我確定采用“以辯促寫”模式。在辯論賽的選題上既有經典的論題,如:“人生路上拿得起更難”VS“人生路上放得下更難”;又有貼近教材及現(xiàn)實的論題,如:“語文教材更應該與時俱進”VS“語文教材更應該傳頌經典”;“網絡使人更親近”VS“網絡使人更疏遠”。這些辯論賽題目是學生小組自主合作討論,課后查找確定的。其實尋找辯論題目的過程也是學生積累寫作素材的過程,這樣就極大地調動了學生的辯論及寫作熱情。

        在實施階段中,研究“以辯促寫”模式的操作流程及獎勵措施,制定出最貼近實際且能把辯論和寫作相結合的實施方案。將“以辯促寫”模式引入到寫作實踐的評價中,觀察學生在這種模式下是否增加了自我存在感,是否拓展了文化知識,是否提高了學習的效率,是否培養(yǎng)了議論文寫作的自主思維、邏輯思維能力,是否在辯論和寫作中感受到自信和快樂,并能產生長久、可持續(xù)地激勵學生,使學生在“以辯促寫”中提高學習興趣。

        在實際操作中,辯論賽和議論文寫作的對應著力點分別是:(1)辯題——中心論點;(2)辯論選擇立場——鮮明地表明觀點;(3)用事例、證據(jù)等支持辯論——用事實論據(jù)、道理論據(jù)等支持寫作;(4)辯論邏輯嚴密——寫作結構嚴謹。

        二、在“寫”中“辯”,在“辯”中寫

        首先,利用教材的“表達交流”系列。先練好專題辯論和自由辯論,重點訓練議論文的一般寫法,將辯論活動和寫作實踐結合起來,初步提高學生的寫作水平。我特別注重培養(yǎng)學生寫好“微辯稿”,如指導學生使用類比論證方法時,給學生安排一系列“微辯稿”寫作訓練。

        類比論證屬于或然性推理,是一種從特殊到特殊、從個別到個別的推理方式,其結論不一定為真,只有一定程度上的可靠性。為了在辯論賽中搞清楚類比論證,我們可以讓學生運用身邊常態(tài)的事情進行類比分析,達到讓對手無可辯駁的效果,我們在辯論“人生路上拿得起更難”還是“人生路上放得下更難”這些道理時,讓學生對這些道理進行類比論證,學生在寫“微辯稿”時就結合教材《寡人之于國也》中的“五十步笑百步”進行類比,在“微辯稿”中就將復雜的道理闡釋得深入淺出。

        寫好“微辯稿”的同時,教師還要注重激發(fā)學生具有的敏銳的洞察力,培養(yǎng)他們的推理能力,引導學生做到“文理雙全”,將道理與事實相聯(lián)系的推理能力發(fā)揮到極致。如培養(yǎng)理科生類比論證的邏輯形式時,是這樣操作的:A具有a、b、c、d的屬性,B具有a、b、c的屬性,所以,B可能具有d的屬性,屬于形式邏輯中的歸納推理,學生在辯論和寫作中加入歸納推理,就找到了《寡人之于國也》中“五十步笑百步”與“移民移粟”的內在聯(lián)系。

        其次,要研究學生寫作水平是否有提高。找兩個實力相當?shù)睦砜瓢嘧鳛閷嶒灠?,一個班引入“以辯促寫”模式,另一個班不引入此模式,并整理好開展研究前兩個班的成績數(shù)據(jù),方便后期對比進步情況。研究“以辯促寫”模式在小組合作學習中使用的效果并對前期工作進行合理優(yōu)化,“以辯促寫”模式除了要調動學生的學習興趣,更要在“以辯促寫”中形成學習語文的正向推動力,增加團隊凝聚力,所以需要將評價標準進一步細化,如學生的責任意識、表達能力、人際關系、思考能力等,做分好類,完善評價表。

        總之,辯論賽的模式能激發(fā)學生寫作興趣,使其在議論文寫作實踐中凸顯“重要角色”地位,滿足個性發(fā)展,拓展文化知識的要求,培養(yǎng)學生議論文寫作的自主思維、邏輯思維能力,提高學生議論文的寫作興趣和水平,達到“以辯促寫”的效果。

        作者單位:廣東省佛山市順德區(qū)均安中學(528329)

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