龔惠志

高中生議論文寫作效果調(diào)查顯示，學(xué)生看似掌握了一些議論文的技巧，也死記硬背了一些事例，結(jié)果寫作文無(wú)話可說(shuō)的大約占72%；簡(jiǎn)單堆砌材料，沒(méi)有能夠?qū)懗鏊季S縝密、論證嚴(yán)密、創(chuàng)新出彩的議論文的占22.7%；無(wú)效果或不清楚的占1.2%。學(xué)生面對(duì)每一次議論文寫作都是處于“擠牙膏”狀態(tài)，無(wú)論教師多賣力，學(xué)生的議論文寫作能力和寫作水平還是沒(méi)有明顯的提升。

從寫作主體來(lái)看，男生寫作積極性不高，課堂上沉默寡言，課后寫作馬虎應(yīng)付。從作文教學(xué)的操作層面來(lái)看，議論文教學(xué)沒(méi)有重視理科班男生的自我存在感，沒(méi)有找到學(xué)生的寫作激發(fā)點(diǎn)。學(xué)生沒(méi)有掌握議論文寫作的有效技巧，不能提高自主思維、邏輯思維能力，提高議論文的寫作水平也就無(wú)從談起。

在議論文教學(xué)中，“以辯促寫”的方法是可操作的，它既不是單純的辯論會(huì)，也不是寫作技巧課，而是通過(guò)開(kāi)展“辯”來(lái)促“寫”，長(zhǎng)久持續(xù)地提高學(xué)生議論文的寫作興趣，是在理論上將概念和解決問(wèn)題的步驟方法結(jié)合起來(lái)的有效嘗試。針對(duì)學(xué)生議論文寫作能力差的問(wèn)題，教師要抓住“以辯促寫”的結(jié)合點(diǎn)，“辯”就是辯論，要激發(fā)學(xué)生的興趣；“寫”就是提高議論文的寫作能力。要在“辯論”和“寫作”兩個(gè)操作層面去實(shí)踐，兩條腿走路，把寫作興趣和寫作策略有效結(jié)合，提高學(xué)生議論文的寫作水平。

一、找準(zhǔn)“辯”與“寫”的著力點(diǎn)

在前期的準(zhǔn)備階段中，結(jié)合男女生比例情況，我確定采用“以辯促寫”模式。在辯論賽的選題上既有經(jīng)典的論題，如：“人生路上拿得起更難”VS“人生路上放得下更難”；又有貼近教材及現(xiàn)實(shí)的論題，如：“語(yǔ)文教材更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)”VS“語(yǔ)文教材更應(yīng)該傳頌經(jīng)典”；“網(wǎng)絡(luò)使人更親近”VS“網(wǎng)絡(luò)使人更疏遠(yuǎn)”。這些辯論賽題目是學(xué)生小組自主合作討論，課后查找確定的。其實(shí)尋找辯論題目的過(guò)程也是學(xué)生積累寫作素材的過(guò)程，這樣就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的辯論及寫作熱情。

在實(shí)施階段中，研究“以辯促寫”模式的操作流程及獎(jiǎng)勵(lì)措施，制定出最貼近實(shí)際且能把辯論和寫作相結(jié)合的實(shí)施方案。將“以辯促寫”模式引入到寫作實(shí)踐的評(píng)價(jià)中，觀察學(xué)生在這種模式下是否增加了自我存在感，是否拓展了文化知識(shí)，是否提高了學(xué)習(xí)的效率，是否培養(yǎng)了議論文寫作的自主思維、邏輯思維能力，是否在辯論和寫作中感受到自信和快樂(lè)，并能產(chǎn)生長(zhǎng)久、可持續(xù)地激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在“以辯促寫”中提高學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)際操作中，辯論賽和議論文寫作的對(duì)應(yīng)著力點(diǎn)分別是：（1）辯題——中心論點(diǎn)；（2）辯論選擇立場(chǎng)——鮮明地表明觀點(diǎn)；（3）用事例、證據(jù)等支持辯論——用事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)等支持寫作；（4）辯論邏輯嚴(yán)密——寫作結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

二、在“寫”中“辯”，在“辯”中寫

首先，利用教材的“表達(dá)交流”系列。先練好專題辯論和自由辯論，重點(diǎn)訓(xùn)練議論文的一般寫法，將辯論活動(dòng)和寫作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，初步提高學(xué)生的寫作水平。我特別注重培養(yǎng)學(xué)生寫好“微辯稿”，如指導(dǎo)學(xué)生使用類比論證方法時(shí)，給學(xué)生安排一系列“微辯稿”寫作訓(xùn)練。

類比論證屬于或然性推理，是一種從特殊到特殊、從個(gè)別到個(gè)別的推理方式，其結(jié)論不一定為真，只有一定程度上的可靠性。為了在辯論賽中搞清楚類比論證，我們可以讓學(xué)生運(yùn)用身邊常態(tài)的事情進(jìn)行類比分析，達(dá)到讓對(duì)手無(wú)可辯駁的效果，我們?cè)谵q論“人生路上拿得起更難”還是“人生路上放得下更難”這些道理時(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些道理進(jìn)行類比論證，學(xué)生在寫“微辯稿”時(shí)就結(jié)合教材《寡人之于國(guó)也》中的“五十步笑百步”進(jìn)行類比，在“微辯稿”中就將復(fù)雜的道理闡釋得深入淺出。

寫好“微辯稿”的同時(shí)，教師還要注重激發(fā)學(xué)生具有的敏銳的洞察力，培養(yǎng)他們的推理能力，引導(dǎo)學(xué)生做到“文理雙全”，將道理與事實(shí)相聯(lián)系的推理能力發(fā)揮到極致。如培養(yǎng)理科生類比論證的邏輯形式時(shí)，是這樣操作的：A具有a、b、c、d的屬性，B具有a、b、c的屬性，所以，B可能具有d的屬性，屬于形式邏輯中的歸納推理，學(xué)生在辯論和寫作中加入歸納推理，就找到了《寡人之于國(guó)也》中“五十步笑百步”與“移民移粟”的內(nèi)在聯(lián)系。

其次，要研究學(xué)生寫作水平是否有提高。找兩個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)睦砜瓢嘧鳛閷?shí)驗(yàn)班，一個(gè)班引入“以辯促寫”模式，另一個(gè)班不引入此模式，并整理好開(kāi)展研究前兩個(gè)班的成績(jī)數(shù)據(jù)，方便后期對(duì)比進(jìn)步情況。研究“以辯促寫”模式在小組合作學(xué)習(xí)中使用的效果并對(duì)前期工作進(jìn)行合理優(yōu)化，“以辯促寫”模式除了要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要在“以辯促寫”中形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正向推動(dòng)力，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力，所以需要將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，如學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、表達(dá)能力、人際關(guān)系、思考能力等，做分好類，完善評(píng)價(jià)表。

總之，辯論賽的模式能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使其在議論文寫作實(shí)踐中凸顯“重要角色”地位，滿足個(gè)性發(fā)展，拓展文化知識(shí)的要求，培養(yǎng)學(xué)生議論文寫作的自主思維、邏輯思維能力，提高學(xué)生議論文的寫作興趣和水平，達(dá)到“以辯促寫”的效果。

作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)均安中學(xué)（528329）