劉永霞

摘要：初中思品教學(xué)利用"微課"更新了教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望，為打造高效課堂"鋪路墊石"、"保駕護(hù)航"。本文就微課在初中思想品德課堂中的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在找出優(yōu)化微課的最佳方式，為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：微課；高效課堂；應(yīng)用；反思

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0022-01

微課又名"微視頻"，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。優(yōu)秀的微課應(yīng)該是形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，好看又實(shí)用。微視頻形式生動有趣，能夠吸引學(xué)生的眼球和注意力，滿足學(xué)生視覺快感和心理愉悅；微課的可視性、動態(tài)化和趣味性，將學(xué)生的注意力從形式轉(zhuǎn)移到內(nèi)容上，不僅注重了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維，能從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識儲備出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望，提高了課堂實(shí)效，同時又更新了教師的教學(xué)理念。微課的使用為教學(xué)打造高效課堂"鋪路墊石"、"保駕護(hù)航"，下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談微課在思想品德課堂中的運(yùn)用及注意的問題。

1.微課是打造高效課堂的助推器

初中思想品德課是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，考察的內(nèi)容涉及到國情國策、法律、時政、民族政策常識等知識，由于時間緊，任務(wù)重，單純依靠教師的教和學(xué)生的學(xué)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足思想政治課教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需要。因此，作為一名教師必須要尋求更新穎、更高效的教學(xué)手段來提高課堂教學(xué)的時效性。而微課的使用恰恰滿足了教學(xué)的需要。微課的使用可以為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的以及難以掌握的概念知識提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。微課可以釋放課堂中講授的時間，使得更多的時間用在學(xué)生的問題解決和應(yīng)用上。通過這種方式，學(xué)生可以靈活選擇視頻播放的時間和場地，從而使學(xué)生騰出等多的時間來進(jìn)行復(fù)習(xí)和開展教學(xué)活動。

2.微課是課堂導(dǎo)學(xué)的鋪路石

俗話說：良好的開端是成功的一半。一堂課，若有一個良好的導(dǎo)入就能吸引學(xué)生，不僅可以把學(xué)生分散的注意力集中起來，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，誘發(fā)學(xué)生的思維。還可以交給學(xué)生一把打開新課大門的鑰匙，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)八年級《我知我?guī)?我愛我?guī)煛芬徽n時，根據(jù)教學(xué)需要制作了符合本課教學(xué)導(dǎo)入所需的課件。課堂上，我先鼓勵學(xué)生："同學(xué)們，聽說我們班有許多猜謎高手。今天老師也給你們帶來了一些謎語，想看看嗎？"接著，運(yùn)用多媒體播放謎語（猜老師：試管嬰兒晾肌肉；一根杠桿撬地球；大陸版塊亂漂流；此地空余黃鶴樓。）如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維"多頻道"被調(diào)動起來，從而轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。微課在課堂導(dǎo)入中，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲又培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，可謂一舉兩得。

3.微課是突破教學(xué)重難點(diǎn)的利器

"微課"作為一種重要的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和拓展資源。它更新了教學(xué)理念和教學(xué)方式，是突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的利器。傳統(tǒng)課堂重難點(diǎn)的突破靠老師的講解，難免枯燥無味，學(xué)生理解費(fèi)力。而微課的利用可創(chuàng)設(shè)情境，通過對形象具體的事例情境等的感知可增強(qiáng)教學(xué)的形象性、生動性，收到事半功效的目的。

例如，《世界文化之旅》一課，這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是文化的差異性、多樣性，以及文化差異性導(dǎo)致行為方式上的差異。為突破這一難點(diǎn)知識。我是這樣利用"微課"教學(xué)的。環(huán)節(jié)一：搜集介紹中外不同國家、民族的節(jié)日、飲食圖片資料，通過"你說我說話節(jié)日"形式，讓學(xué)生交流自己了解到的知識。對不知曉的地方，老師可以補(bǔ)充講解。環(huán)節(jié)二：展示了大量具有代表性的中外建筑物圖片，并利用視頻視聽功能配置簡短的解說材料。環(huán)節(jié)三：播放一段微視頻，視頻上顯示"美國女孩Mary在收到禮物與中國人截然不同的處理方式"。環(huán)節(jié)四：選取具有代表性的兩則幽默小故事。（"望文生義"，洋人：每天早晨我經(jīng)過街道，都可以看到路旁的招牌上寫著"早點(diǎn)"，提醒過路上班的人不要遲到。） （"打架三次"，一個美國人說："在中國吃一餐飯，要打三次架。""一進(jìn)餐廳，為了推讓座位，主客就開始互相拉扯；接著上菜，主客又要你推我擋一番；最后，為了付帳，更會展開一場精彩激烈的爭奪戰(zhàn)。）學(xué)生就是在這樣輕松、愉悅的笑聲中強(qiáng)化了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)。

同時，教師還可把教學(xué)中的重點(diǎn)和疑難問題制作成微課，把抽象的文字描述變成圖文并茂、生動具體的東西，供學(xué)生課后研習(xí)。在同一節(jié)課上，老師講解完教學(xué)內(nèi)容后，難以保證兼顧到每一位學(xué)生的問題。教師把教學(xué)中的重點(diǎn)和疑難問題制作成微課，上傳到校園教學(xué)資源庫中，學(xué)生便可以隨時隨地點(diǎn)播學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受能力控制視頻的快慢，還可以反復(fù)播放視頻，使那些平時反應(yīng)較慢、接受能力較弱而又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，這樣既強(qiáng)化了重難點(diǎn)的理解，提高了課堂效率，又節(jié)省了全班學(xué)生的時間。還能避免學(xué)生因老師長時間灌輸而產(chǎn)生的聽覺疲勞。

總之，"微課"在打造高效課堂，突破教學(xué)重難點(diǎn)，課堂導(dǎo)學(xué)方面發(fā)揮著重要的作用。帶來完全不同的學(xué)習(xí)方式，它調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺、想象等感官活動。內(nèi)容上，針對性強(qiáng)，富有啟發(fā)性；形式上，生動活潑，極富吸引力；時間上，隨時隨地可播放，使用方便靈活；但教師在使用微課時也要注意以下問題：

（1）選材要具體，目的要明確。教師在制作微視頻時，盡量要短小精悍、生動活潑。時間一般在5至10分鐘之間，不要長篇大論，要簡明扼要，抓住重點(diǎn)。針對一個重點(diǎn)、一個議題設(shè)計一段針對性的視頻。讓學(xué)生一下子能夠明白微視頻講述的內(nèi)容，并能吸引學(xué)生的眼球。教師始終要明白，使用微課的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。而不是為了紅火熱鬧，要明白教學(xué)手段與教學(xué)目的之間的賓主關(guān)系，切不可喧賓奪主，本末倒置。避免初中思想品德課堂成為微課的附屬品。

（2）微課要有深度。微視頻的制作，既要符合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，又要具備一定的挖掘深度。在教學(xué)中，教師要知道學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)、思維斷點(diǎn)在什么地方。要深入到學(xué)生的生活中去，與他們做知心朋友，了解他們想要的，做到以生為本。

（3）要找準(zhǔn)微課與課堂的切入點(diǎn)。如果把課堂當(dāng)成一頓大餐的話，微課便是其中一種佐料，佐料的添加應(yīng)根據(jù)菜品的需要，只有添加合適才會添香添色。所以，教師利用微課時應(yīng)該找出微課植入的恰當(dāng)位置，在合適的時機(jī)用合適的方式，讓微課有機(jī)融入教學(xué)過程，讓微課與其它環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)無縫銜接。

微課，作為一種新型的課程資源，有著其他課程資源無法替代的價值。小微課能發(fā)揮大作用，成就大課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙世波《中國教育技術(shù)裝備》2014年（5）

[2]陳微《新一代月刊》2015年（8）