向濤

社會史觀是一種歷史研究方法，也是一種學術觀點，用以研究歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展規(guī)律。在高中歷史教學中引入社會史觀，可以幫助學生更好地理解歷史事件和歷史現(xiàn)象，并掌握歷史發(fā)展方向和歷史發(fā)展規(guī)律，運用社會史觀分析歷史問題，并探討社會發(fā)展進程和歷史發(fā)展本質。

一、社會史觀應用于高中歷史教學的必要性

依據新課改要求，高中歷史教師在教學過程中，應將關注的目光放在歷史發(fā)展規(guī)律和歷史發(fā)展方向等方面，并合理運用社會史觀分析歷史發(fā)展概況。站在教學內容角度來講，高中歷史課程內容包括必修內容和選修內容。其中，必修課的教學目標是通過學習歷史課程，站在多角度分析人類社會的政治面貌和經濟文化的社會作用。目前，部分現(xiàn)代社會生活內容納入我國高中歷史教材體系。如此一來，學生在學習過程中，能夠進一步深入了解和熟悉當時的社會形態(tài)和人們的生活情況，進而從本質上理解我國歷史發(fā)展規(guī)律。

二、社會史觀應用于高中歷史教學的具體措施

1.站在社會視角分析高中歷史。

社會史觀是探究歷史發(fā)展規(guī)律和發(fā)展方向的一種分析方法，是站在全新視角研究歷史現(xiàn)象的社會史理論，要求學生運用社會史理論學會自上而下分析歷史發(fā)展規(guī)律、歷史發(fā)展方向和歷史現(xiàn)象，更加關注下層人民對于歷史發(fā)展進程的積極推動作用。在新課改背景下，高中歷史教師應該依據新課改的具體要求，改變傳統(tǒng)單一的教學模式，及時更新教學觀念，引導學生站在社會視角分析歷史事件背后的本質和內涵，進而幫助學生理解抽象化的歷史知識。教師在實際教學中，應站在社會視角分析歷史知識和相關歷史事件，這樣不僅可以起到擴寬學生視野的作用，還可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和思維想象力的目的。

2.運用多媒體手段豐富課堂教學。

教師應該結合學生興奮點和教學內容巧妙設計教學情境，改變單一落后的教學方式，運用靈活多樣的教學方式實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣和提高學生創(chuàng)造力的目的。在課堂教學中，適當借助多媒體展開歷史教學，不僅可以豐富課堂教學內容，還可以活躍課堂氣氛，并借助多媒體設備將抽象化的歷史知識更加具體和直觀。例如，教師在講解人教版高中歷史“三國兩晉南北朝”相關知識點時，教師可以借助多媒體設備播放《百家講壇》視頻，讓學生通過觀看視頻提前熟悉歷史知識，并達到加深學生知識記憶和活躍課堂氛圍的目的。再如，教師在講解“交通和通信工具的進步”和“大眾傳播媒介的更新”兩課時，教師可以適當設計教學問題，以問題引導的方式幫助學生加深知識的記憶與理解?？梢詮囊韵聨追矫鎰?chuàng)設問題：問題一，祖父和父親兩代人的交通工具有何不同？問題二，在祖父和父親那個年代，通信設備落后的原因是什么？問題三，“我”這一代通信工具先進的原因是什么？問題四，近代通信方式有何特點？問題提出之后，教師引導學生帶著問題收集資料，并將收集的資料制作成多媒體課件，這樣不僅可以有效激發(fā)學生學習興趣，還可以提高歷史課堂教學質量。

3.健全和完善點評機制。

教師應該在每一章節(jié)課程結束之后，采用點評的方式幫助學生認識自身學習的不足之處?？茖W有效的點評機制是促進學生自我發(fā)展和提高學生自主學習意識的重要途徑。傳統(tǒng)的教學模式中，教師占據主導地位，無論是課堂教學還是作業(yè)點評，學生完全是按照教師的思路和要求執(zhí)行。學生在這一過程中失去了學習的主動權，對于知識的理解還停留在表面，不夠深入。在社會史觀下的高中歷史點評機制，應實現(xiàn)單向點評向雙向點評方向改變。師生在相互點評的同時能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而不斷改善教學方法和學習方法。這樣既可以達到凸顯學生個體差異的目的，又可以推動學生全面發(fā)展的實現(xiàn)。

學校開展高中歷史教育課程不僅是為了應付考試，而是要跟隨時代發(fā)展的主流加強對學生綜合能力的培養(yǎng)。社會史觀是一種探究歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展規(guī)律的分析方法，有利于學生全面系統(tǒng)地了解社會形態(tài)。在課堂教學中適當引入社會史觀，能夠幫助學生站在社會視角分析歷史問題和解決問題。教師應站在教材素材和教材內容的角度改變傳統(tǒng)的教學模式，并健全完善點評機制，運用多媒體手段提高學生課堂學習積極性和主動性。