徐燁

【教學目標】

1.賞析并概括說書人的人物形象。

2.分析人物形象，探究作者的情感。

【教學重難點】

教學重點在于分析和把握說書人的人物形象；難點在于體悟作者的情感。

【教學創(chuàng)意】

緊扣專題教學目標，圍繞小說三要素即人物、環(huán)境、情節(jié)展開，引導學生采用自主探究合作的學習方式，結合文本分析并歸納概括小說的人物形象，在此基礎上，探究作者的情感。整個教學過程充分尊重學生，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生走進文本，與人物對話，從而讀出自己的體會。

【教學過程】

一、導入

課前準備：課間播放評書《三國演義》。

課上提問：我剛剛播放的是什么內(nèi)容？以什么形式呈現(xiàn)？談一談聽完后的直觀感受。

明確：《三國演義》。是以說書（或者評書）的形式呈現(xiàn)的。（感受各抒己見。）

今天就讓我們一起走進師陀的《說書人》。板書課題及作者，出示課件一：

說書又稱評書、講書，是一種古老的中國傳統(tǒng)口頭講說表演藝術形式，在宋代開始流行。比較著名的說書人有袁闊成、單田芳等。

二、品讀語言，概括“說書人”形象

1.像袁闊成、單田芳這些說書人，我們稱之為老藝術家，對于傳承傳統(tǒng)文化有很大的貢獻，可見他們的地位非同一般，那么師陀筆下的“說書人”又擁有怎樣的江湖地位呢？請同學們用書上的一句話來回答我。

明確：說書無疑是一種賤業(yè)。（第二段）

2.“說書”無疑是一種賤業(yè)，但是“我”對于這份職業(yè)是什么態(tài)度？

明確：（齊讀二、三段）“我”覺得這份職業(yè)可愛，且被迷住了。字里行間滿是對這份職業(yè)的欣賞、喜愛、推崇。因而“我”多次去見說書人。其中重點描寫了三次，速讀文章，找出這三次對于說書人的細節(jié)描寫，完成以下表格。出示課件二：

從這些細節(jié)描寫可以看出“說書人”怎樣的生活狀態(tài)或者遭遇？

明確：身體不好、生活拮據(jù)、命運悲苦等。

3.在如此惡劣的條件下，“說書人”對“說書”是什么樣的態(tài)度？他是否放棄了說書？請找出文中相關的地方讀一讀并賞析。出示課件三。

明確：（1）第一段：“說書人”聲音不高，并且時?？人?，但是“他要學魯智深大吼，嘍啰們吶喊……”；第五段：后來身體變差，“更衰弱，嗓子塌了，喑啞了”，依舊堅持說書；第七段：“他時常發(fā)病，他不能按時開書，有時候他要在中間停好幾天”。言外之意是不是身體稍好又開始說書呢？可見說書人為了說書，不顧糟糕的身體，于他而言，“說書”不僅僅是一份糊口的職業(yè)，更是他喜愛的藝術，表現(xiàn)出說書人的敬業(yè)精神。

（2）第四段：“他從傍晚直說到天黑，一會兒定更炮響過，接著是寺院里的大鐘。再接著，鼓樓上的云牌。當這些聲音一個跟著一個以它們宏大的為人熟悉的聲調(diào)響過之后，攤肆全被收去，廟里安靜下來，在黑暗中只有說書人和他的聽客?！币环矫嬲f明說書人說書的投入，進而忘卻時間，另一方面也說明說書人說書技藝的精湛，因而讓觀眾投入其中，忘卻時間。（其他部分言之成理即可。）

4.除了以上有關“說書人”描寫的分析，你還能不能讀出“說書人”身上的其他特點？出示課件四。

明確：（1）最后一段：“你可曾想到你感動過多少人，你給了人多少幻想，將人的心靈引得多么遠嗎？你也曾想到這一層，你向這個沉悶的世界吹進一股生氣，在人類的平凡生活中，你另外創(chuàng)造一個世人永不可企及的，一個俠義勇敢的天地嗎？”從“我”的角度，側面描寫出“說書人”給這個世界傳播希望、正義，是個善良的人。

（2）“他病得很長遠嗎？”

“不，不長遠，七八天前他還說書?！?/p>

“他家里人呢？他家里有人嗎？”

“他壓根兒沒有家。”

“那么他也沒有兒子嗎？”

“誰知道！我們沒聽說過。”

這是“我”與抬靈柩的人的一番對話，從中我們可以看出說書人病危依舊堅持說書，同時沒有親人，煢煢獨立，孤苦無依，因而死后用蘆席捆著埋在了亂葬崗，哎，可悲可嘆！

小結：說書人生前孤身一人、生活拮據(jù)潦倒，疾病纏身，但是生活的困境卻沒有磨滅他對于說書的執(zhí)著與激情，可敬可佩，死后一卷蘆席包裹于亂葬崗，可嘆可悲！

三、研讀文本，探究小說主題

采用小組合作探究的形式，從人物形象的塑造與環(huán)境描寫看，你認為本文蘊含了作者哪些情感？出示課件五。

提示學生這篇文章寫于1942年，補充背景知識。（師陀和作品成文背景。）

明確：（1）對說書人的著迷、敬佩，對底層民眾的同情。遭遇悲慘的“說書人”是苦難底層民眾的代表，他們苦苦掙扎，最后悲慘離世，作者在字里行間抒發(fā)了對民生的深切關懷。

（2）對生命寂寞無常的感嘆?！罢f書人”中年時也曾感動過包括“我”在內(nèi)的很多聽書人，但時間流逝，聽客們老去、離開，“說書人”自己也逐漸老去，終于了結一生。文章表達了作者對“生命寂寞無?！边@一亙古不變的哲學命題的思考。

（3）對傳統(tǒng)文化的遺失感到可惜?！罢f書”是我國的傳統(tǒng)藝術，“說書人”用生命在說書，而身邊的人對于他的死卻漠不關心，甚至嘲弄地說“現(xiàn)在你好到地下去了，帶著你的書”，書其實也是知識分子的象征，這里是否也暗含作者對于知識分子命運的一種隱隱的擔憂，這個問題有待思考。

（4）對社會混亂、冷漠的批判。作者筆下的社會是混亂、冷漠的，物價飛漲、外來文化侵入、民不聊生，面對生病乃至死去的“說書人”，人們漠不關心，作者對這種社會現(xiàn)實進行了含蓄的批判。（這一點結合背景和課文研討，第五段：聽書的也由每次一個或兩個制錢給他增加到三個，后來五個，再后來制錢絕跡，每次給他一個銅元。為什么聽書的錢給多了？）

四、播放歌曲

“折一把紙扇，著上一身青衫/紫砂壺壯膽，拍案滿堂驚嘆……話不盡這千古流芳/言不止余音繞梁/故事里留下的思量/總讓人向往。”（播放電視劇《說書人》主題曲）伴隨著音樂，結束本課。

五、布置作業(yè)

讀一讀《果園城記》，寫一寫感想。

作者單位：江蘇省宜興市官林中學（214251）