王海紅

【摘 要】在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要發(fā)揮誦讀的最大價(jià)值，通過(guò)多種形式的讀讀背背，邊讀邊想象，抓住關(guān)鍵句，悟中讀，讓我們的語(yǔ)文課堂書聲瑯瑯。

【關(guān)鍵詞】注重朗讀技巧；有效誦讀；讀中感悟

什么是誦讀？朗讀就是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為響亮的口頭語(yǔ)言。《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效誦讀有個(gè)不可忽視的作用。

一、形式多樣的誦讀

語(yǔ)文教學(xué)中的誦讀形式多種多樣，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象和所朗讀的文章特點(diǎn)進(jìn)行選擇。（1）聽朗讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里要求我們要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，因?yàn)樗且环N能訓(xùn)練小學(xué)生綜合能力的活動(dòng)；如《長(zhǎng)江之歌》是北師大版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這首詩(shī)是電視系列片《話說(shuō)長(zhǎng)江》主題歌歌詞。作者以雄渾的氣勢(shì)，表達(dá)了對(duì)長(zhǎng)江的熱愛、依戀之情。開課時(shí)，老師播放了朗誦視頻。通過(guò)聽讀，使學(xué)生深切感受到了長(zhǎng)江的宏偉、壯觀，（2）范讀。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；《走月亮》是北師大版四年級(jí)上冊(cè)的一篇充溢著詩(shī)情畫意的散文，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在讀中感受月光下美麗的景象，體會(huì)“我”與阿媽之間濃濃的親情，體會(huì)月光下作者獲得的無(wú)限樂(lè)趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把文章中每一場(chǎng)景都表現(xiàn)出來(lái)，老師范讀課文并配以《月光曲》的背景音樂(lè)，老師邊放課件，邊按原文誦讀。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生感受到了多么美好的夜晚，多么迷人的畫面，多么動(dòng)聽的旋律，感悟到了詩(shī)一般的意境?。?）引讀。當(dāng)需要借助讀來(lái)分清段中內(nèi)容、層次時(shí)宜用引讀；教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》時(shí)我用引讀的方式讓學(xué)生讀出贊美長(zhǎng)江時(shí)可以有不同的情感。（4）分角色朗讀。當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃時(shí)宜采用分角色朗讀；課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高年級(jí)要引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”教學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生分角色讀課本上船長(zhǎng)與機(jī)械師、與大副的對(duì)話。在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)到了哈爾威船長(zhǎng)在災(zāi)難前表現(xiàn)得臨危不懼，鎮(zhèn)定自若、舍已救人的崇高品質(zhì)。（5）齊讀。當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)宜用齊讀。此外，還有領(lǐng)讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用朗讀方式，學(xué)生才能讀有所獲。

二、有感情的誦讀訓(xùn)練

清代古文家曾國(guó)藩談到自己的誦讀體會(huì)時(shí)說(shuō)：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！笨梢姡b讀不僅要聲音洪亮，疾徐有致，還要眼到口道耳道心道，全身心地投入，從誦讀中體會(huì)節(jié)奏感，品味作品的情趣和神韻。翻開教參，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每課的教學(xué)目標(biāo)中都有這樣一項(xiàng)：正確、流利、有感情地朗讀課文?？梢?，讀好書對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)也指出：“讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次，要善于用指導(dǎo)朗讀和學(xué)生有感情朗讀的方法，培養(yǎng)語(yǔ)感，加強(qiáng)情感和美的熏陶”。誦讀是對(duì)課文內(nèi)容自我感受、自我體驗(yàn)、自我欣賞的一種讀書方式。

如在學(xué)習(xí)《十五從軍征》時(shí)，老師引入：同學(xué)們，課前老師也了解了漢朝時(shí)期的兵役制度嗎？在漢朝，男子17或20歲開始服兵役，五十六歲或是六十歲才能免除服役。如遇戰(zhàn)爭(zhēng)，還要做好隨時(shí)從軍的準(zhǔn)備，兵役時(shí)間可能會(huì)更長(zhǎng)。六十五年間，除了打仗，還會(huì)怎樣？（學(xué)生：思念親人）白天和敵人搏殺，浴血奮戰(zhàn)，到了晚上，他會(huì)？每逢佳節(jié)倍思親，逢年過(guò)節(jié)，老兵只能？他可能想到老母親的臨別相送。他渴望早日和家人團(tuán)聚。不僅是思念，更是對(duì)家的無(wú)限渴望。（師范讀）學(xué)生再讀，讀出思念。再一次讀，讀出迫切。教學(xué)“出門東向看，淚落沾我衣?！弊詈笠粋€(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，他想看誰(shuí)？能看到誰(shuí)？他已經(jīng)舉目無(wú)親，孤身一人，所以內(nèi)心充滿了——，不知道該怎么辦？此時(shí)再讓學(xué)生充滿感情的把這首古詩(shī)再讀一下，讓學(xué)生通過(guò)想象和反復(fù)的朗讀體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的感情。

三、注重朗讀技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀

朗讀時(shí)聲音要有高低長(zhǎng)短輕重粗細(xì)的變化，老師在學(xué)生自己體會(huì)不到怎么讀出變化時(shí)，要細(xì)致地示范；對(duì)重音的強(qiáng)調(diào)方法要讓學(xué)生知道，重讀不是使勁地大聲地讀，重讀的方式有很多種，輕、短、快、慢、延長(zhǎng)等都是重讀；如在教學(xué)《瑞雪圖》第三自然段時(shí)，你通過(guò)哪些具體詞語(yǔ)看出雪大呢？指導(dǎo)學(xué)生讀“大片大片”，“沙沙聲”，“咯吱聲”這些詞語(yǔ)要讀重些。所以，我們?cè)诶首x時(shí)，要讀出感情來(lái)就把文章中一些關(guān)鍵詞讀重一些。讓學(xué)生體會(huì)重讀的那個(gè)詞是為了表達(dá)什么樣的感情等。感情朗讀指導(dǎo)得法和到位與否，直接決定著學(xué)生對(duì)文本的理解程度有多深。當(dāng)學(xué)生能讀出感情了，對(duì)課文的理解也就到位了。

四、誦讀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。通過(guò)評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。朗讀是讀者對(duì)作者所要表達(dá)情感的再現(xiàn)和發(fā)展，不同讀者從中接受的信息是不同的。因?yàn)樽x者總是按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)、思想水平、藝術(shù)修養(yǎng)來(lái)理解、想象，對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行補(bǔ)充、豐富和發(fā)展。即使讀者的收獲相同，各人的口語(yǔ)表達(dá)能力也存在差異。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！痹u(píng)價(jià)時(shí)如果忽視學(xué)生在讀的過(guò)程中所作出的努力，就極易扼殺他們的朗讀興趣，影響他們朗讀能力的提高。因此，評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶讀的心理過(guò)程，評(píng)價(jià)讀的努力過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到自己朗讀過(guò)程中的成功，有利于激發(fā)學(xué)生讀好的欲望，讓學(xué)生在成功后再創(chuàng)成功，在失敗中走向成功。朗讀訓(xùn)練要將結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。在誦讀的過(guò)程中，要有師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)等等。

崔巒先生提出：“我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。”通過(guò)多種形式的讀讀背背，邊讀邊想象，抓住關(guān)鍵句，悟中讀，讀中記的方式去讀出詩(shī)的意景，意情和意境，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與習(xí)得。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要發(fā)揮誦讀的最大價(jià)值，讓我們的語(yǔ)文課堂書聲瑯瑯。

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（甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度《小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)中的誦讀指導(dǎo)策略研究》課題（課題批號(hào)GS【2015】GHB0019）研究成果）