朱 峰

光山縣第二高級中學(xué) 河南信陽 465400

一、小組合作探究學(xué)習(xí)簡析

與傳統(tǒng)課堂模式相比，小組合作探究學(xué)習(xí)是“一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)”的一種學(xué)習(xí)方式。通過組織小組合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，使學(xué)生在合作探究中相互依賴、相互補(bǔ)充，從而促進(jìn)自身的提高。通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，具有適應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)的協(xié)作精神和合作意識，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和互補(bǔ)性。在學(xué)生自主參與研究的過程中，實(shí)現(xiàn)由接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生在合作中掌握自我發(fā)展，自我管理的能力。通過組織小組合作，不僅有助于打破沉悶的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還兼具了教會學(xué)生人際交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以適應(yīng)未來社會對人才的要求。

二、小組合作探究學(xué)習(xí)模式具體操作

（一）組建合作小組的研究

1.分組前：通過多種方式與渠道充分了解學(xué)生的知識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等。如通過摸底考試了解學(xué)生的知識能力水平；通過問卷調(diào)查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景等。

2.分組時(shí)：根據(jù)學(xué)生的知識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個(gè)小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學(xué)為小組起名。

3.分組后：對組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分工，根據(jù)學(xué)生的知識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度綜合考慮，每個(gè)小組選出組長（組織者）、記錄者、發(fā)言者、計(jì)時(shí)者各一名，這個(gè)環(huán)節(jié)可由教師指出或?qū)W生自己選均可。其中組織者負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、組織紀(jì)律、監(jiān)督和保證每個(gè)成員都有參與機(jī)會。記錄者負(fù)責(zé)本組實(shí)驗(yàn)操作過程的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄。發(fā)言者匯集本組的討論結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，代表小組在班內(nèi)交流。計(jì)時(shí)者控制好每個(gè)組員發(fā)言的時(shí)間，保證組內(nèi)討論按時(shí)有序完成。

4.課堂教學(xué)中設(shè)立組間競爭機(jī)制，把競爭引入課堂中去。

5.根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，對組員進(jìn)行必要的重復(fù)調(diào)整。

（二）小組合作探究學(xué)習(xí)過程

1.激趣引入

主要是創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生明確合作目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生演示觀察、動(dòng)手操作、或結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行演繹推理等，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)好奇心，讓學(xué)生以積極的情感和態(tài)度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.合作探究

根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)及形式、步驟（討論、操作、自學(xué)、實(shí)踐、應(yīng)用），組織、引導(dǎo)學(xué)生探究問題、研究方法、概括總結(jié)、形成互動(dòng)、多向交流，及時(shí)消除學(xué)習(xí)障礙，發(fā)現(xiàn)新的思路。學(xué)生在這一階段根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極參與小組合作討論，充分發(fā)表對問題的看法，大膽提出問題，相互交流，加深自己對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識和理解。

3.實(shí)踐應(yīng)用

教師針對小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各種基本練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)以及綜合性和開放性的練習(xí)，讓學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中去感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，在學(xué)習(xí)過程中不斷地進(jìn)行鼓勵(lì)性的評價(jià)，特別強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員的相互評價(jià)，從聽、說、討論數(shù)學(xué)問題的專注情況，發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量、關(guān)心同伴的情況、個(gè)人和小組存在的問題等方面進(jìn)行評價(jià)，以此讓學(xué)生順利地構(gòu)建與自己認(rèn)知水平相適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，不斷地完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）小組合作探究學(xué)習(xí)需注意問題

1.小組內(nèi)意見不統(tǒng)一，出現(xiàn)爭吵這就需要培養(yǎng)合作意識。

2.小組成員各干各的這就需要培養(yǎng)合作技巧。

3.后進(jìn)生逃避學(xué)習(xí)。教師關(guān)注的是小組，后進(jìn)生混在小組中感覺很安全，不會挨老師批評了，合作學(xué)習(xí)成了后進(jìn)生的避風(fēng)港，這對后進(jìn)生是很不利的。要注意小組內(nèi)部的分工合作，分工合作必然產(chǎn)生各種角色，每種角色都要發(fā)揮獨(dú)特而重要的作用。

4.優(yōu)生霸占話語權(quán)。這對后進(jìn)生非常不利，而且，這樣一來就又變成了一個(gè)“微縮課堂”，一人講大家聽，違背了合作學(xué)習(xí)的本義。

小組合作探究是指學(xué)生在小組里從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過合作與探究自主建構(gòu)知識，并獲得社交技能的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作探究體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，它涵蓋了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將全部學(xué)生按一定的方法分成若干個(gè)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”或“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”小組，要求學(xué)生主動(dòng)參與、結(jié)果整合、克服依賴心理、樂于合作、互相幫助，積極探索，養(yǎng)成認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺性，培養(yǎng)合作的意識和態(tài)度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。樂于與同伴交流和分享自己獲得的信息、創(chuàng)意和探究取得的成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”。是荀子《勸學(xué)》中的一句話，也充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，在這一過程中我們要讓學(xué)生明白只要通過不斷的努力，就能越過一個(gè)一個(gè)的臺階，最終到達(dá)勝利的頂峰。