張月娣

五華縣橫陂鎮(zhèn)第一小學(xué) 廣東梅州 514400

孩子們開始學(xué)會說話時，總能提出無窮無盡的問題。但是隨著年齡的增長，學(xué)生提出的問題反而越來越少。許多學(xué)生只會機(jī)械地、模仿性地解決問題，原因又何在呢？這些問題如果不解決，就會阻礙學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的提高，學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。

一、抓住學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時刻，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是靠“灌輸——接受”的模式來完成。未安排更多的時間來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，很多學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題，不能解決問題?，F(xiàn)在有的教師改變“滿堂灌”為“滿堂問”，課堂上雖然也有一些火熱的場面，看似學(xué)生不斷思考，其實是通過問答的形式，老師在牽著學(xué)生走。而學(xué)生的質(zhì)疑能力得不到培養(yǎng)，也就提不出有價值的問題了。

比如，我曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，課題為《估算》。練習(xí)中首先讓學(xué)生估算14+25、36-18兩題，然后讓學(xué)生比較估算值與精確值，意圖是讓學(xué)生歸納出估算值接近精確值的特點。學(xué)生A回答：因為14鄰近的整十?dāng)?shù)是10，25鄰近的整十?dāng)?shù)是30，所以14加25大約等于40，而14+25=39，估算的結(jié)果40非常接近計算的結(jié)果39。學(xué)生 B接著馬上提問并反駁：不對！如果是14+24呢？14鄰近的整十?dāng)?shù)是10，24鄰近的整十?dāng)?shù)是20，14加24大約等于30，而14+24=38，那么估算的結(jié)果30和計算的結(jié)果38相差很多。當(dāng)我聽到學(xué)生發(fā)現(xiàn)這么有價值的問題時，精神為之一振，而老師生怕講不清楚或影響上課進(jìn)度，只是敷衍了事：“同學(xué)們，這個問題我們以后再研究，下面我們繼續(xù)練習(xí)……”唉，我們的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性就這樣被扼殺了。

二、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的氛圍，鋪好發(fā)現(xiàn)問題的路子

（一）營造和諧氛圍，鼓勵學(xué)生敢于提出問題

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！睂W(xué)生只有在親密融洽的師生關(guān)系中，才能真正表現(xiàn)自己，創(chuàng)造性的發(fā)揮潛能。每當(dāng)上課時，我總是能拋開自己工作、生活中的不愉快，以飽滿的熱情和學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，不做高高在上的“傳教者”，而是和顏悅色蹲下身來，以朋友的心態(tài)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“傾聽者、合作者、引導(dǎo)者和組織者”，注重營造“平等”、“和諧”的教學(xué)氛圍。為學(xué)生能夠“提出問題”打下堅實的基礎(chǔ)！

（二）在教學(xué)嘗試中發(fā)現(xiàn)問題

教師在課堂中可放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，當(dāng)嘗試中發(fā)現(xiàn)新知識與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突或不同學(xué)生對同一問題產(chǎn)生不同見解時，適時啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

例如，在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)時，有的學(xué)生就提出怎樣求三個數(shù)的最小公倍數(shù)呢？教師適時出示兩個例子讓學(xué)生嘗試，學(xué)生練習(xí)情況如下：

A.2|6 8 10 B.2|6 10 18

3 4 5 3 5 9

6、8和10的最小公倍數(shù)是： 6、10和18的最小公倍數(shù)是：

2×3×4×5=120 2×3×5×9=270

然后讓學(xué)生分別寫出每一個數(shù)的倍數(shù)進(jìn)行驗證，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，A題求出的120是6、8和10的最小公倍數(shù)；而B題求出的270并不是6、10和18的最小公倍數(shù)，它們的最小公倍數(shù)應(yīng)該是90。學(xué)生在嘗試中產(chǎn)生了困惑，并提出了以下幾個問題：（1）為什么用同樣的方法A題的結(jié)果是正確的，而B題的結(jié)果不正確呢？（2）為什么270不是6、10和18的最小公倍數(shù)呢？有什么更好的方法能很快驗證出一個數(shù)是否是另外幾個數(shù)的最小公倍數(shù)？（3）求三個數(shù)的最小公倍數(shù)與求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)肯定有所不同，那么區(qū)別在那里呢？……通過在嘗試中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并隨著問題的最終解決學(xué)生積極主動地獲取了新知，在情感、意志等方面得到了進(jìn)一步的提高。

三、聯(lián)系學(xué)生生活實際培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

數(shù)學(xué)中的解決問題包括兩種情況：一是解決數(shù)學(xué)學(xué)科問題，二是運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活或其他學(xué)科中的實際問題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題，讓學(xué)生尋求自己對知識和方法的理解，以促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提高和發(fā)展。

總之，在小學(xué)的教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，我們應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；從多角度、多側(cè)面地鼓勵不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極探索問題，幫助每一個學(xué)生高質(zhì)量成長。教師要用欣賞的眼光對待每一個學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成“善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人”。

[1]上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].上海：上海教育出版社，2004年

[2]王建林.數(shù)學(xué)課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生主動探究.《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》，2006年第5期.