彭忠

楚雄州南華縣龍川中心學(xué)校云南楚雄675200

小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與策略

彭忠

楚雄州南華縣龍川中心學(xué)校云南楚雄675200

新課改非常重視閱讀教學(xué)，提出了快樂閱讀，個性化閱讀等教學(xué)理念，這正是我們進行閱讀教學(xué)改革的重要思想，通過對南華縣小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行深入細致的調(diào)研，針對南華縣小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提出促進小學(xué)生閱讀水平全面發(fā)展的基本策略。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

一、南華縣小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀的興趣不濃

在閱讀教學(xué)中教師往往并不重視學(xué)生情感的激發(fā)與培養(yǎng)，往往是沒有任何的情感鋪墊就直接讓學(xué)生來展開閱讀。沒有興趣的學(xué)習(xí)無異于繁重的任務(wù)，會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，束縛學(xué)生的思想，學(xué)生只能消極而被動地來應(yīng)付。這樣的教學(xué)自然難以成功。

（二）閱讀以教師講解為主

閱讀教學(xué)是以教師的講解為中心，教師的講解代替了學(xué)生的閱讀與思考，即使對于需要學(xué)生用心來體會的情感也往往是通過教師的語言來傳達。學(xué)生主體地位缺失，失去了閱讀的主體性與思考的獨立性，學(xué)生的理解只是浮于文字表面，僅限于教師所機械傳授的知識點，而并不能深入文本，實現(xiàn)深刻地解讀。

（三）閱讀教學(xué)高度程序化

閱讀并不是以學(xué)生為主體所展開的自主探究性活動，而是按照固定的模式展開，將生動優(yōu)美的文章生硬地分割成主題思想，段落大意，作者簡介等，每篇文章都是按照固化的模式展開，將教學(xué)限定在固定的條框內(nèi)，這樣只會禁錮學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的個性，千文一面，千課一面。

（四）閱讀與寫作割裂開來

閱讀往往與寫作脫節(jié)，各自為戰(zhàn)。閱讀就是讀，而與寫作割裂開來。這樣不僅不利于學(xué)生閱讀水平的提高，還會制約學(xué)生的寫作水平乃至語文水平的整體提高。

（五）人文性與工具性不能很好地統(tǒng)一

工具性和人文性是語文教育的兩大特點，傳統(tǒng)教育很難將兩者有效結(jié)合在一起通常，老師只注重工具性學(xué)習(xí)，如造句訓(xùn)練！詞語的積累等，而忽視人文性教育，這樣下去，肯定會對學(xué)生的語文閱讀能力有影響。只有將語文的人文性和工具性很好地結(jié)合在一起，才能提高學(xué)生的語文閱讀能力。

二、實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)的幾點策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。在閱讀前教師要精心設(shè)計，以激起學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，進而使學(xué)生的參與度更高，思維更活躍，這樣才能讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，在閱讀中獲取更多的知識與技能，獲得情感的提升與美的熏陶。

（二）確立學(xué)生主體地位

新課改提出閱讀是學(xué)生的個性化閱讀，是教師、學(xué)生與文本對話的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體。閱讀教學(xué)要取得成功就要實現(xiàn)以教師講解為中心到以學(xué)生思考為中心的轉(zhuǎn)變，要確立學(xué)生的閱讀主體地位，以學(xué)生為主體，以讀為主線來展開閱讀。為此教師要在講解、分析與閱讀、思考之間找到最佳的結(jié)合點，要以學(xué)生為出發(fā)點來設(shè)計閱讀活動，為學(xué)生的自主閱讀與獨立思考預(yù)留更多的時間。讓學(xué)生通過閱讀來提取基本信息，展開獨立的思考與充分的想象，以帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，走進作者，與作者進行直接對話，實現(xiàn)對文本的個性化解讀。為此教師要轉(zhuǎn)變師生角色，確立學(xué)生閱讀主體地位，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下發(fā)揮主體性開展探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀。

（三）引領(lǐng)課堂動態(tài)生成

程序化的閱讀教學(xué)只能將學(xué)生的閱讀限定在文字層面，在學(xué)生眼中每一篇文章無非就是知識點的堆砌，這樣的閱讀脫離了學(xué)生，不利于學(xué)生閱讀水平與綜合能力的提高。每一篇文章都是作者對生活與情感的真實寫照，包含著作者真摯而深厚的情感。為此在教學(xué)中教師不能只是對文章進行條縷分析，而是要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情來對教學(xué)進行個性化設(shè)計，以使得教學(xué)更加貼近學(xué)生，使不同的文章有不同的側(cè)重點，這樣才能讓靜止的文字活起來，讓學(xué)生的思維動起來。

（四）閱讀寫作有機結(jié)合

閱讀與寫作是語文教學(xué)的一體兩面，二者是相互統(tǒng)一、相互促進的關(guān)系?？梢哉f閱讀是寫作的根本，而寫作則是閱讀的延伸與擴展。二者之間的內(nèi)在聯(lián)系決定了閱讀與寫作教學(xué)不能獨立開展，而是要將二者的有機地結(jié)合起來，這樣才能促進學(xué)生閱讀水平、寫作水平等語文素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。

（五）感情參與，引發(fā)共鳴

教師應(yīng)有指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的技巧：一是感情朗讀需要建立在學(xué)生已經(jīng)對課文的思想內(nèi)容有了較為深刻的、相對正確的理解、感悟的基礎(chǔ)上。二是感情朗讀應(yīng)充分尊重、甚至欣賞學(xué)生的個性化閱讀體驗。三是應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實踐，反復(fù)體驗為主。四是感情朗讀應(yīng)在一定的情境中展開。五是感情朗讀要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。讓學(xué)生在多元評價中不斷提高。

總之，在閱讀教學(xué)中我們要以新課改提出的重要教學(xué)理念為指導(dǎo)性思想，加強理論層次的研究與實踐層次的探討，以新思想新觀念來指導(dǎo)閱讀實踐，在實踐中不斷摸索與創(chuàng)新，這樣才能營造愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究性閱讀，在閱讀中促進知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，實現(xiàn)閱讀有效教學(xué)。

[1]安恩平.閱讀教學(xué)中的探究與實踐[J].教師教育科研，2006年05期

[2]徐升.激發(fā)閱讀興趣優(yōu)化閱讀教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究，2005年26期