祝睿

(湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 宜昌 443000)

混合教學(xué)模式在高職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)

祝睿

(湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 宜昌 443000)

目的 探索混合教學(xué)模式在高職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，比較混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。方法 將我院2014級(jí)護(hù)理7班、8班分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班采用混合教學(xué)模式，開展教師建設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生自學(xué)平臺(tái)資源、教師管理學(xué)習(xí)行為、學(xué)生分享學(xué)習(xí)收獲、師生開展學(xué)習(xí)互動(dòng)、師生固化學(xué)習(xí)成果等教學(xué)活動(dòng)；對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。采取一般理論考試成績(jī)和綜合能力各方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，比較兩班學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合能力等方面的變化。結(jié)果 混合教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與綜合能力，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)參與性、交流能力、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面顯著高于對(duì)照班，在理論成績(jī)、評(píng)判性思維、團(tuán)隊(duì)精神方面也有提高，兩班比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論 高職護(hù)理教學(xué)中采用混合教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與綜合能力 。

混合教學(xué)模式； 高職護(hù)理； 效果評(píng)價(jià)； 護(hù)理教育

Mixed teaching model; Higher vocational nursing; Effect evaluation; Nursing education

混合學(xué)習(xí)(B-Learning)就是把傳統(tǒng)面對(duì)面(Face-to-Face)教學(xué)與在線(On-line)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的學(xué)習(xí)方法，其核心理念是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)，契合適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格、對(duì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者，傳遞適當(dāng)?shù)哪芰?，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，以達(dá)到降低成本、提高效益的目的[1]。美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)將混合學(xué)習(xí)列為知識(shí)傳播產(chǎn)業(yè)中涌現(xiàn)的最重要的十大趨勢(shì)之一。美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授預(yù)測(cè)，在2020年之前，在高等教育中課程都將以混合學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的形式存在。我院引入混合教學(xué)模式，將2014級(jí)護(hù)理7班、8班分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，進(jìn)行混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 混合教學(xué)模式的構(gòu)建

1.1 教師建設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái) 學(xué)校首先從頂層設(shè)計(jì)開始，確定合適的專業(yè)、課程、教師著手學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)。首先，注重知識(shí)模塊、內(nèi)容的取舍，根據(jù)專業(yè)知識(shí)邏輯、實(shí)際工作任務(wù)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)劃分為若干單元；其次，學(xué)習(xí)資源富媒體化，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段。整合圖、文、聲、像等要素，通過微視頻、音頻、動(dòng)畫、圖片、電子書、flash等多媒體形式展現(xiàn)；增加學(xué)習(xí)行為管理，即除了在平臺(tái)上公開大量的學(xué)習(xí)資源外，還要管理學(xué)生利用、吸收資源的程度，如學(xué)生使用資源的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)、在視頻播放中插入測(cè)驗(yàn)、在學(xué)習(xí)過程中執(zhí)行一系列程序化操作等。最后，強(qiáng)化師生在線互動(dòng)，在線上平臺(tái)設(shè)置討論答疑區(qū)，學(xué)習(xí)小組圍繞教師提出或同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的問題展開討論，教師及時(shí)給予反饋，讓每個(gè)同學(xué)都體會(huì)到與教師隨時(shí)隨地交流的暢快，同時(shí)借助當(dāng)下流行的微信、微博、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多渠道互動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)生自學(xué)平臺(tái)資源 學(xué)生結(jié)合專業(yè)要求和自身興趣，登錄相應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成注冊(cè)后，在課程開放的周期內(nèi)，自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以通過觀看課程片花和瀏覽首頁一般信息，了解課程基本情況及配備的相關(guān)資源，逐一點(diǎn)開各任務(wù)模塊，里面有相應(yīng)內(nèi)容的各種學(xué)習(xí)資源，包括文本、圖片、PPT、教學(xué)視頻、音頻、動(dòng)畫、作業(yè)、題庫、相關(guān)圖書、名師講座、網(wǎng)站鏈接等，學(xué)生可以根據(jù)自己喜愛的接收方式，暢游、切換于各種知識(shí)形態(tài)之間，遇到難點(diǎn)還可反復(fù)循環(huán)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中還要注重學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)合作，完成教師提前布置的團(tuán)隊(duì)任務(wù)，多討論、交流、排練，汲取他人優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決困難。

1.3 教師管理學(xué)習(xí)行為 大量的課外自主學(xué)習(xí)，并不是說教師可以放任不管，教師可通過后臺(tái)“統(tǒng)計(jì)”、“監(jiān)控”、“管理”功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)在線發(fā)通知給學(xué)生，或直接線下向?qū)W生友情提示。選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，發(fā)起站內(nèi)討論，讓同學(xué)們及時(shí)了解他人學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生緊跟學(xué)習(xí)進(jìn)度，助長(zhǎng)良好學(xué)習(xí)氛圍。進(jìn)階式布置作業(yè)，要求學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)并互評(píng)作業(yè)，總結(jié)典型作業(yè)。

1.4 學(xué)生分享學(xué)習(xí)收獲 此時(shí)經(jīng)過了前期大量的課外學(xué)習(xí)，學(xué)生們帶著收獲、喜悅、信心、疑惑走進(jìn)課堂，上課時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)學(xué)習(xí)經(jīng)過、分享學(xué)習(xí)收獲，特別是提出在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和未解決的問題，教師課堂上的講解側(cè)重學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)分析、總結(jié)，進(jìn)行深入的分享、研討，解決學(xué)生存在的問題和指導(dǎo)學(xué)生化解困難的方法。還可靈活安排校外專家參與、交流、互動(dòng)，開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.5 師生開展學(xué)習(xí)互動(dòng) 師生通過線上、線下開展學(xué)習(xí)互動(dòng)。線上，教師隨時(shí)通過學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)入討論區(qū)選擇主題，發(fā)起年級(jí)、班級(jí)或小組討論或通知；及時(shí)查看學(xué)生提出問題，回復(fù)答疑；經(jīng)常新建作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)、鞏固，鼓勵(lì)互評(píng)作業(yè)；適時(shí)設(shè)置試卷、智能組卷、發(fā)布試卷，通過平臺(tái)智能改卷和統(tǒng)計(jì)、分析功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。線下，還可通過組織師生交流會(huì)、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、辯論賽、名師講座等學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入開展學(xué)習(xí)互動(dòng)。

1.6 師生固化學(xué)習(xí)成果 師生在全面、深入、愉快學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些思想的閃光點(diǎn)、高質(zhì)量的筆記、精美的作業(yè)、深刻的反思日記、量身定制的情景劇本、PPT等，這些資料都是總結(jié)學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、深化學(xué)習(xí)成果，以及反復(fù)學(xué)習(xí)、后人學(xué)習(xí)的珍貴資料，同時(shí)也可提升學(xué)生內(nèi)心的喜悅感和滿足感，應(yīng)予以全面總結(jié)與分類收藏。

2 混合教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 研究對(duì)象 本研究選取的是我院2014級(jí)護(hù)理7班、8班，分別為53人，現(xiàn)為大二專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段。這兩個(gè)班為平行班，且之前大部分課程為同一時(shí)間、地點(diǎn)、教師合班授課，經(jīng)前測(cè)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。現(xiàn)選定7班為實(shí)驗(yàn)班，8班為對(duì)照班，但并不告知學(xué)生有實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班之分。

2.2 研究工具 考慮到現(xiàn)今教學(xué)效果考核方法單一，主要為期末理論筆試，對(duì)綜合能力等層面的考評(píng)極為欠缺。故本研究除一般理論考核外，特自行編制評(píng)價(jià)問卷，主要包括參與性、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、交流能力、評(píng)判性思維、團(tuán)隊(duì)精神5個(gè)方面，每個(gè)項(xiàng)目評(píng)分范圍為0～20分。對(duì)問卷的信度進(jìn)行檢測(cè)，Cronbach’sα系數(shù)為0.769。

2.3 研究控制 為保證數(shù)據(jù)資料的真實(shí)性和研究的順利進(jìn)展，專門成立評(píng)量考核小組，并對(duì)小組成員進(jìn)行培訓(xùn)，主要培訓(xùn)綜合能力評(píng)價(jià)問卷的使用方法及評(píng)分中的注意事項(xiàng)。收集的數(shù)據(jù)采用雙人雙錄入Excel數(shù)據(jù)庫。

3 結(jié)果

3.1 理論考核成績(jī)比較 兩個(gè)班同時(shí)進(jìn)行閉卷考試，滿分100分。見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班理論考核成績(jī)比較分

3.2 綜合能力比較 專業(yè)課程結(jié)束后，老師對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。自行編制綜合能力評(píng)價(jià)問卷，主要對(duì)學(xué)生的參與性、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、交流能力、評(píng)判性思維、團(tuán)隊(duì)精神5個(gè)方面打分，每個(gè)項(xiàng)目評(píng)分范圍為0～20分，滿分100分。結(jié)果，見表2。

分

4 討論

4.1 教育思想的“回歸經(jīng)典” 由表1，實(shí)驗(yàn)班理論成績(jī)高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?；旌辖虒W(xué)之所以效果理想，源于背后根深的教育思想理論基礎(chǔ)，主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論等。建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的?；旌辖虒W(xué)解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識(shí)傳播步調(diào)一致所帶來的無視學(xué)生個(gè)體差異的問題，部分學(xué)生因跟不上集體的步調(diào)而掉隊(duì)，部分理解力特別強(qiáng)的學(xué)生則覺得過于浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生需要針對(duì)具體問題的情境對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解；掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度，只是每位學(xué)生掌握同樣的內(nèi)容所需要花費(fèi)的時(shí)間是不一樣的。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可以在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)者則要花較長(zhǎng)的時(shí)間才能達(dá)到?；旌辖虒W(xué)允許學(xué)生按照自己的節(jié)奏，掌控自己的時(shí)間，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

4.2 教學(xué)模式的“推陳出新” 混合教學(xué)的最大的特點(diǎn)就是改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師課堂講課、學(xué)生課后做練習(xí)的形式，將兩者顛倒過來，讓有限的課堂變成老師和學(xué)生之間答疑解惑、分享學(xué)習(xí)收獲的場(chǎng)所，讓課外變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。先學(xué)后教，學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變和模式創(chuàng)新，更符合教學(xué)規(guī)律；自主學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)因材施教；協(xié)作交流、自我完善，促進(jìn)全面發(fā)展。由表2，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各條目差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明通過混合教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性、主動(dòng)性以及交流溝通能力、評(píng)判性思維、團(tuán)隊(duì)精神這些工作中的重要能力有較大的提升。

4.3 教學(xué)方法的“百花齊放” 近年來，關(guān)于高職教學(xué)方法的討論層出不窮，例如PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等都是比較流行的教學(xué)方法。各學(xué)派、學(xué)者紛紛表達(dá)了各方法的優(yōu)點(diǎn)及應(yīng)用，到底哪種方法合適，其實(shí)沒有定論，所謂現(xiàn)無成法、教無定法、創(chuàng)新立法、貴在得法，混合教學(xué)中，需要靈活應(yīng)用多種方法，也不排斥講授法、討論法、四階段教學(xué)法等傳統(tǒng)方法。

4.3.1 教學(xué)媒介的“各顯神通” 傳統(tǒng)的教學(xué)媒介主要是黑板、粉筆、電腦、投影等設(shè)備，由于現(xiàn)在的教學(xué)場(chǎng)所不僅局限于課堂，混合教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者可以通過所有移動(dòng)終端暢享學(xué)習(xí)的便捷和快樂。學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論答疑區(qū)、QQ群、BBS、微博、微信、貼吧等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分利用各渠道的優(yōu)勢(shì)，多媒介開展教學(xué)活動(dòng)、師生交流。

4.3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)的“兼容并包” 與以往大學(xué)以學(xué)生期末考試分?jǐn)?shù)的終結(jié)性考核方式不同，混合教學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)間可以選擇在一個(gè)任務(wù)后，也可以在多個(gè)任務(wù)后；評(píng)價(jià)主體除教師外，還可以加入學(xué)生自評(píng)、組間和組內(nèi)互評(píng)，甚至包括企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)；評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及專業(yè)知識(shí)、操作技能、綜合能力、職業(yè)精神等多個(gè)方面，力求對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面地評(píng)價(jià)。

楊洋,周珊紅,劉延峰，等.信息化背景下護(hù)理專業(yè)核心課程混合教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2015,8(16):142-143.

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題(編號(hào)：2015GB291)；2015-2016年度國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委能力建設(shè)和繼續(xù)教育中心課題(編號(hào)：36)

祝睿(1985-)，女，湖北宜昌，碩士，講師，主管護(hù)理，研究方向：護(hù)理教育

R471

A

10.16821/j.cnki.hsjx.2017.06.022

2016-11-16)