錢嬋

摘 要：現(xiàn)代社會各種人才噴薄欲出，社會對教師專業(yè)化程度的要求越來越高，那積極提高教師專業(yè)化水平就變成當(dāng)前教育界的緊迫任務(wù)。本文主要是通過對數(shù)學(xué)新老教師在課堂“理答”方面進(jìn)行細(xì)致的比較研究，從而找出數(shù)學(xué)新老教師之間的差異，指出經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師所具備的優(yōu)勢，有針對性地對數(shù)學(xué)新手教師進(jìn)行培養(yǎng)，從而壯大數(shù)學(xué)教師的師資隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：課堂“理答”；新老教師；對比研究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“理答”的內(nèi)涵和類型

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“理答”的內(nèi)涵

理答是指教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是教師對學(xué)生答問結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確有效的評價，以引起學(xué)生的注意與思考。通俗地說，“理答”是教師對學(xué)生言行的理睬。有效的理答能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，營造一種積極探索、求知創(chuàng)造的人文化的課堂氛圍。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“理答”的類型

課堂“理答”根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)不同，也會出現(xiàn)不同的類型。有效的課堂“理答”主要有以下幾種類型：激勵型，發(fā)展型，診斷型和再組織型。反之，不當(dāng)?shù)睦泶痤愋蛣t有：重復(fù)發(fā)言型，不置可否型，環(huán)顧左右型，簡單判斷型，語言單調(diào)型，諷刺挖苦型和一味表揚(yáng)型。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)新老教師課堂“理答”對比及分析

（一）“理答”類型使用上的對比

在日常課堂中，我們可能見過這樣的場景：當(dāng)一些新教師提出有難度的問題被資優(yōu)生完美地回答后，新教師會迫不及待地加以肯定，并通過追問的形式將思維引向深入。而對此問題是否全體學(xué)生都理解了，尤其是一些思維比較緩慢的學(xué)生有沒有明白，新教師卻沒有放在心上。

反之，老教師則更注重使用合理的“理答”類型，讓學(xué)生有較多的自主發(fā)揮的時間和空間，因而學(xué)生對新知識的認(rèn)知度提高，這樣才能及時理解教師的“理答”意義。

（二）“理答”類型使用上的分析

很多新老師在學(xué)生回答時習(xí)慣性地看時間.碰到基礎(chǔ)差的學(xué)生就有些著急，急著幫他說出答案或者干脆說“誰能幫助他”，其實(shí)這等于讓該生靠邊站。然而，教學(xué)本來就是為了教給學(xué)生不會的東西.正是因?yàn)橛胁欢拇嬖?，才有上課的意義。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難時，教師更需要耐心啟發(fā)引導(dǎo)，給他思考的時間，等待他自信地抬頭，這是一種尊重，也是一種喚醒。

那么老教師是如何在課堂當(dāng)中使用合理的“理答”呢？

首先，適時等待，延緩思考速度。由于很多新教師對課堂的把握還不是很充分，所以會出現(xiàn)緊跟時間走，就會出現(xiàn)不置可否型和諷刺挖苦型理答。

其次，改變理答內(nèi)容，拓展思維廣度。如在數(shù)學(xué)人教版六年級“用數(shù)對表示位置”一課時，當(dāng)學(xué)生理解了圖上的每一個位置都可以用一個數(shù)對表示，因?yàn)橹暗膶W(xué)習(xí)都是圍繞縱軸和橫軸上的整數(shù)展開的，再加上受生活中座位編排的負(fù)遷移，學(xué)生非常肯定地說：“是的，不是整數(shù)對就找不到位置了。”老師說：“是呀，如果把我們的座位畫成圖，那么每個同學(xué)的位置只能用一個整數(shù)對來表示。不過，如果我將圖上的數(shù)稍作改動（將橫軸上的2去掉，將原來的3改為2，其余各數(shù)做相應(yīng)改動），現(xiàn)在，是不是這組同學(xué)就沒有位置了呢，或者他們的位置就不能用數(shù)對表示了呢？”，學(xué)生恍然大悟，原來圖上的標(biāo)記是人為的，可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)或者字母等。通過這樣巧妙的理答.既拓展了學(xué)生的思維，還滲透了學(xué)生未來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

再次，順勢延伸，挖掘思維深度。如數(shù)學(xué)人教版五年級下冊的“軸對稱圖形”時，當(dāng)教師出示右圖，讓學(xué)生判斷這幅圖形是否成軸對稱，學(xué)生粗看后馬上說“是，因?yàn)閮蛇呁耆嗤?。老師不露聲色地說：“不要過分相信自己的眼睛哦.要知道實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！睂W(xué)生一聽此言，馬上動手，一會兒一學(xué)生說：“我把對應(yīng)點(diǎn)連起來后，量了量，發(fā)現(xiàn)兩個點(diǎn)到中問直線的距離不相等.所以不成軸對稱。”其他同學(xué)附和。老師說：“你講話有根有據(jù)。有條有理.真了不起！但是會不會問題出在圖上，把對稱軸的位置域錯了.如果這樣呢？（畫成與平行四邊形的斜邊平行）好像對應(yīng)點(diǎn)到直線的距離一樣呀，現(xiàn)在成軸對稱了吧！”學(xué)生稍稍遲疑后搶著說：“連線沒有跟這條直線垂直.不是的，不成軸對稱的?！卑咐薪處燀槕?yīng)學(xué)生的思維，將概念的本質(zhì)層層展開，使學(xué)生對軸對稱的性質(zhì)認(rèn)識更加清晰。

最后，捕捉亮點(diǎn)，保持課堂溫度理答也是增進(jìn)師生情感、提高課堂和諧度的有效手段。

三、結(jié)語

新教師由于經(jīng)驗(yàn)欠缺等方面的緣故，在課堂“理答”的頻次、層級、類型等方面均比新教師更具合理性和科學(xué)性，因此，新手教師存在相當(dāng)大的進(jìn)步與完善的空間。課堂“理答”是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，教師必須從本質(zhì)上對課堂“理答”的價值與作用有正確的認(rèn)識，專心鉆研課堂“理答”、精心設(shè)計(jì)課堂“理答”、巧妙使用課堂“理答”，才能充分發(fā)揮課堂“理答”的作用并實(shí)現(xiàn)其價值。老教師的成功無外乎經(jīng)驗(yàn)的積累與專注的學(xué)習(xí)，老教師也是由新教師逐漸成長起來的，因此，新教師的上升潛力與空間是十分巨

大的。