翁紅朝

（浙江省余姚市三七市鎮(zhèn)初級中學）

摘 要：在我國當前的教育背景下，不同時期的教學都有新的教學任務和教學目標，教師有了更高的標準化要求，教學課程也有了更為明確的安排，教師在教學過程中如何將新的課程理念和教學理念融入傳統(tǒng)教學中，是當前初中教學的一大難題。初中階段的學生在學習過程中是否為學習主體，學生是否受到教學工作的重視，都是重要的研究課題。對生本教育模式在初中歷史與社會中的實踐和效果進行簡單的分析，可以使其在原有基礎上有更好的發(fā)展。

關鍵詞：生本教育；教育模式；教學實踐

一、初中歷史與社會教學現(xiàn)狀分析

初中階段的教學中，學生與家長在長期以來的教學觀念熏陶下都認為歷史與社會是非主干課，相比于語文、數(shù)學、英語等課程重要性很低，但實際上，歷史與社會也是一門考試科目，而且分數(shù)所占比例也不小。學校與教師在這樣的社會背景下就忽略了歷史與社會本身的價值，教學過程得不到有效重視、學生的參與度不高、學習積極性偏低等現(xiàn)象在很大程度上影響了歷史與社會學科的有效發(fā)展，也在一定程度上影響了教師在教學過程中的教學目標實現(xiàn)和教學價值體現(xiàn)，對歷史與社會的發(fā)展來說有很大的不利影響。

二、初中歷史與社會課程中學生的學習問題分析

學生在初中階段面對的歷史與社會學科，一直以來都僅僅是充當應試教育的考試必考科目，學生沒有從根本上體會到歷史與社會的學習價值，在問卷調查和實踐調查的研究中發(fā)現(xiàn)，學生大多通過死記硬背或照搬照抄來完成課程內容的學習，這樣的學習過程是沒有價值的，為了考試而去參與學習對學生來說沒有意義。在這樣的學習背景下，歷史與社會課程中的學生成為被動接受知識的機器，沒有學習動力，阻礙歷史與社會學科的有效革新和發(fā)展，也讓學生失去學習熱情。

三、初中歷史與社會教師教學方式分析

教師在傳統(tǒng)的應試教育觀念下，對教學目標的追求也有了一定的偏差，將考試成績作為唯一標準來要求學生進行歷史與社會學習，是對整個教學過程的錯誤引導。教學模式和教學方法也相對陳舊，讓學生接受教師的灌輸式教育，加大作業(yè)量和課后學習時間來強制要求學生完成考試，讓教學價值產(chǎn)生本質上的扭曲。對學生來說，這樣的教學理念是非常不利于學生發(fā)展的；對教師來說，這樣的教學方式在變相地降低教學價值。

四、生本教育模式的可行性和意義

生本教育模式就目前的發(fā)展和實踐結果來看，其根本意圖不僅僅是強調學生作為學習的主體去參與學習，而且是在傳統(tǒng)的教學體系中真正落實學生的主體地位，將傳統(tǒng)教學觀念區(qū)別為師本教育，以此來證實生本教育模式的根本意義和可行價值。生本教育模式從現(xiàn)階段的發(fā)展來看，是將學生高度重視并加以鍛煉，讓學生成為教育主體，不僅要提升學生學習的基礎，還要提高學生的學習熱情。在初中階段的歷史與社會課程教學中，生本教育模式以學生對課程內容的理解為主要指導方向，讓學生參與到課程中成為核心驅動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生在學習過程中的創(chuàng)造能力，激發(fā)出學生的學習潛能來不斷提升其學習效率，讓學生從主觀意識上了解到生本教育模式的意義和價值，從而有效開展生本教育模式下的歷史與社會教學。在歷史與社會課程的教學過程中，教材知識不僅僅是一個考試考點，而且是學生思考的內容和對象，學生在對課程內容進行探索研究的過程中，就會不斷強化自己的學習思維，隨著生本教育模式的逐步實踐，學生真正地體會到全面發(fā)展的可行性和意義，這也就是生本教育模式的價值所在。

五、初中歷史與社會課程中生本教育模式的實踐分析

1.在初中歷史與社會課程中開發(fā)學生的自身資源，讓學生的學習能力轉化為教師的教學資源。學生在學習初中歷史與社會課程的過程中，是學習的主體也是教學的主要對象，教師應該將學生本身加以利用，讓學生不僅參與，還要有所產(chǎn)出，這種產(chǎn)出就是學生本身的能力體現(xiàn)，也就是教師在教學過程中的教學資源。教師可以利用學生自身的教學資源來更好地安排課程內容，讓學生長期保持學習熱情和求知欲望。

2.讓學生在學習初中歷史與社會過程中有自由發(fā)揮的空間，而且從心理上有探索求知的欲望。這樣的教學情境在傳統(tǒng)的教學模式中很難實現(xiàn)，師生關系不平等在很大程度上制約了學生的自我發(fā)展。教師在這樣的情況下應該給予學生更多的機會，讓學生從心理上感受到自身的發(fā)揮空間，從而縮短師生之間的距離，讓學生有更多的學習探索興趣。初中歷史與社會課程本身所具有的內容是有限的，但其延伸的教學內容是非常廣泛的，教師應該利用這個教學特點，從而真正體現(xiàn)生本教育模式的價值。

3.教師應該在教學過程中，給學生安排合理有效的學習任務。初中歷史與社會本身是沒有過多系統(tǒng)化的學習任務的，但初中歷史與社會教材中有許多煩瑣的問題和知識鏈，教師應該抓住課程的核心要點來為學生安排合理有效的學習目標，讓學生在合作探索的過程中完成教學基本任務，完美地融入課程教學環(huán)節(jié)中，這也是生本教育模式所要體現(xiàn)的一種教學精神，以學生為主要核心，由此展開教學，完成教學目標。

4.在初中歷史與社會課程中，有許多存在爭議的歷史知識問題，這樣的教學問題應該讓教師多加利用。比如開創(chuàng)一次初中歷史與社會知識競答，學生的參與和提問都可以幫助教師很好地挖掘學生的學習熱點，而且競爭與合作的過程中還能幫助學生更好地完成學習目標，為之后的學習打好基礎。

5.讓學生在學習過程中多總結、多反省。初中歷史與社會課程中對應的結論比較多，但學生可以提出相對的意見來進行探索分析，在這樣的課堂環(huán)境中可以快速幫助學生完善自身的學習思維，同時提高學生的學習熱情。生本教育模式的核心內容也就在這樣的教學課程中被體現(xiàn)了出來。

生本教育模式以學生為主，促進學生在學習過程中全面發(fā)展。而且初中歷史與社會課程對學生來說也有非常重要的教育意義，通過良好的教學安排可以讓學生不僅學好初中歷史與社會課程，還能對自身有一個更完整的認識，提高自身的學習技巧，不斷提升自己的學習素質，為未來的學習發(fā)展打好基礎。

參考文獻：

[1]石烈山.初中歷史教學中存在的問題及對策[J].新課程（中），2014（12）.

[2]王可成.在初中歷史課堂中充分發(fā)揮學生的主體性[J].新課程（上），2014（10）.

編輯 鄭曉燕