藍(lán)宇鋒

（廣東省河源市紫金縣鳳安中學(xué)）

摘 要：現(xiàn)今的數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中由于各種原因，出現(xiàn)了大量的“學(xué)困生”。如何將“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化為“優(yōu)等生”成為教育工作者普遍關(guān)注的緊迫課題。為此，針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化進(jìn)行了幾點(diǎn)有益的嘗試，下面將對其進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

想要對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，就要先明確什么是學(xué)困生。學(xué)困生一般指那些在學(xué)習(xí)中存在各種問題，達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，必須經(jīng)過有針對性的教育對策或醫(yī)療對策給予補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。學(xué)困生往往表現(xiàn)在課堂上不能集中注意力聽講，沒有有效的學(xué)習(xí)方法，不善于跟老師、學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)上有一定惰性等方面。

一、造成學(xué)困生的原因

要將“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化為“優(yōu)等生”，就要從根本入手。造成“學(xué)困生”的原因是多方面的，包括智力方面、行為習(xí)慣方面、學(xué)習(xí)態(tài)度方面，情感方面、性格方面等。“學(xué)困生”大體上分為兩類：第一類是情緒型。反映的是因?yàn)榉N種原因，諸如環(huán)境改變、升學(xué)、考試、讀書所帶來的困惑、迷茫、失落、焦慮、抑郁。有的，甚至是毫無原因的周期性情緒低落。第二類是方法型。比如，如何緊跟教師的教學(xué)思路、如何做讀書筆記、如何做題、如何做好總結(jié)等。其實(shí)這兩類往往是相關(guān)的——因?yàn)槿狈镜姆椒?，所以才會造成情緒上的波動，而情緒上的不良波動，反過來又阻礙了自己的行動——學(xué)習(xí)積累方法。要從根本上解決“學(xué)困生”的問題，就要從教師、學(xué)生、家長等多方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)有益嘗試

1.提高教師的教學(xué)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心。由于學(xué)生成績直接與教師的榮譽(yù)掛鉤，很多教師都把工作的重心放到優(yōu)等生身上，無論是課上還是課下都對學(xué)困生有一定的“成見”。作為合格的教師，不應(yīng)放棄任何一個學(xué)生，應(yīng)努力提高每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想水平，在關(guān)心優(yōu)等生的同時，教師要給予學(xué)困生同等的對待，時刻關(guān)心每一位學(xué)生，提高自己作為教師的責(zé)任心。教師要有足夠的耐心。由于數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的銜接性較強(qiáng)，而大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都存在知識脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致上課聽不懂、注意力不集中，對數(shù)學(xué)更無興趣可言。因此，教師要有足夠的耐心應(yīng)對學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種狀況，實(shí)施差異教學(xué)和差異評價，充分照顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。

2.小組化教學(xué)，充分發(fā)揮互幫互助的教學(xué)模式

教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮互幫互助的教學(xué)模式，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，鼓勵學(xué)生共同進(jìn)步。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生安排在同一個小組中，以優(yōu)等生為主、中等生為輔幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績。在這種模式之下優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生也能得到幫助和提高。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)困生可以看到他人在學(xué)習(xí)中的好習(xí)慣、好方法，彌補(bǔ)自己的不足。這樣不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，提高了課堂的活躍氣氛。

3.改變評價的方式是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

2016年高考語文全國卷一的作文所呈現(xiàn)的無疑是教育方面的功利行為，退步了就責(zé)打，進(jìn)步了就表揚(yáng)。這樣的做法脫離了學(xué)生自身的實(shí)際，是盲目而不明智的。正確的做法無疑是教育孩子要從孩子的自身實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格要求而不加以苛責(zé)，賞識鼓勵而不過分縱容。

考試分?jǐn)?shù)一直是評價學(xué)生成績好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而由于學(xué)困生無法達(dá)到與優(yōu)等生同樣的成績，教師往往就對其“冷眼相待”。這種評價方式片面強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)是一個發(fā)展的過程。教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的同時，更應(yīng)該轉(zhuǎn)化這種評價標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)當(dāng)只是對學(xué)生進(jìn)行橫向的對比。對待學(xué)生，尤其是學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)注重縱向的對比，認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長，對其付出的努力進(jìn)行肯定，鼓勵學(xué)生堅(jiān)持不懈以獲得更加長久的進(jìn)步。對學(xué)困生的評價，要客觀，承認(rèn)差距，不唯分?jǐn)?shù)論；教師的評價，也應(yīng)該隨著學(xué)困生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實(shí)踐證明，教師適時的正面評價，會給學(xué)生一種無形的力量，有利于學(xué)困生心理的健康發(fā)展，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化。

4.與家長密切配合，共同營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

“家長是學(xué)生的第一任老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，很大一部分原因是家長不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。家長過分關(guān)注學(xué)生在班級、年級的排名，不僅會給學(xué)生造成心理上的壓力，還會使學(xué)生對學(xué)習(xí)、考試產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué)情況的發(fā)生。學(xué)困生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往和他們的生活習(xí)慣、家庭習(xí)慣有密切的聯(lián)系，要想找出學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的根本原因，就一定要和家長做好溝通。同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和糾正又需要學(xué)生家長發(fā)揮監(jiān)督作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生家長保持密切的聯(lián)系，彌補(bǔ)相互之間的教學(xué)盲點(diǎn)，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供堅(jiān)實(shí)的保障。

總之，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采取鼓勵的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和家長之間的積極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真心關(guān)注學(xué)困生，這樣才能從根本上促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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