韓萬(wàn)榮

（重慶市開(kāi)州區(qū)岳溪初級(jí)中學(xué)）

摘 要：隨著初中語(yǔ)文課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)工作的逐漸深入開(kāi)展，諸位教師開(kāi)始思考一個(gè)共同的課題：我們?cè)谶@次課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)當(dāng)中究竟扮演著什么樣的角色？需要執(zhí)行哪些任務(wù)？應(yīng)當(dāng)發(fā)揮何種作用？結(jié)合大量教學(xué)實(shí)踐以及聽(tīng)課研究，基于初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了一些思考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課程領(lǐng)導(dǎo)力；教師角色；任務(wù)

課程領(lǐng)導(dǎo)力是指按照一定的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的學(xué)校課程開(kāi)發(fā)建設(shè)與全面提升學(xué)校教育質(zhì)量的能力。教師創(chuàng)造性實(shí)施國(guó)家課程計(jì)劃的能力、開(kāi)發(fā)和整合教育資源建設(shè)校本課程的能力以及組織學(xué)校課程實(shí)踐的決策能力是課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要內(nèi)涵。作為課程的一線執(zhí)行者和實(shí)施者，教師在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)方面占據(jù)關(guān)鍵地位。明確教師在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)當(dāng)中的角色與任務(wù)，對(duì)于提升課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)質(zhì)量具有重要意義。

一、初中語(yǔ)文教師在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)當(dāng)中扮演何種角色

1.教學(xué)理念的踐行者

教師是所有教學(xué)理念、教學(xué)理論、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)模式的直接踐行者，一切教學(xué)理念的實(shí)施最終都需要借助教師的教學(xué)組織予以實(shí)現(xiàn)。作為教學(xué)理念的踐行者，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以“教師為中心、課堂為中心、學(xué)科為中心”的落后教學(xué)觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育思想，提高對(duì)初中語(yǔ)文課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)工作的認(rèn)識(shí)，積極投身于學(xué)校課程實(shí)施和設(shè)計(jì)當(dāng)中，在教學(xué)中反思，在反思中

成長(zhǎng)。

一名合格的初中語(yǔ)文課程教學(xué)理念的踐行者，必須具有自主發(fā)展意識(shí)，摒棄“要我發(fā)展”的職業(yè)意識(shí)，樹(shù)立“我要發(fā)展”的進(jìn)取意識(shí)，主動(dòng)在課程建設(shè)工作開(kāi)展過(guò)程中引領(lǐng)自我職業(yè)發(fā)展，促使初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出蓬勃生機(jī)。

2.課程創(chuàng)新的推動(dòng)者

初中語(yǔ)文新課程教學(xué)改革工作已歷時(shí)數(shù)年，每一位教師都應(yīng)當(dāng)在參與教學(xué)改革的過(guò)程中不斷提出自己的建議與看法，主動(dòng)承擔(dān)起課程創(chuàng)新推動(dòng)者這一角色?！敖處熢趯W(xué)校課程創(chuàng)新方面肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任，必須明確自己作為教學(xué)工作者在學(xué)校課程創(chuàng)新當(dāng)中推動(dòng)者的角色定位，積極推動(dòng)學(xué)校課程的健康轉(zhuǎn)型。”

在推動(dòng)學(xué)校課程創(chuàng)新工作的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)深入分析學(xué)校辦學(xué)的教育哲學(xué)，在掌握校情、學(xué)情的基礎(chǔ)上，推動(dòng)課程改革工作進(jìn)展。21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)資源爆炸式發(fā)展的信息時(shí)代，在參與初中語(yǔ)文課程創(chuàng)新工作時(shí)，教師必須提高自身整合豐富龐雜課程資源的能力，敏銳準(zhǔn)確地挖掘新課程資源，為語(yǔ)文課程的可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力支撐。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

新課程教學(xué)改革一直主張“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”課堂模式的構(gòu)建，這決定了初中語(yǔ)文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者身份。經(jīng)過(guò)大量的聽(tīng)課實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)：由于課堂定位的不準(zhǔn)確，教師未能對(duì)自身引導(dǎo)者這一角色有深刻認(rèn)識(shí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的情況屢屢發(fā)生。

以朱自清《春》一課聽(tīng)課為例，講解這篇散文當(dāng)中修辭手法運(yùn)用知識(shí)時(shí)，很少有教師考慮到初中學(xué)生對(duì)比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法已經(jīng)有初步了解，反反復(fù)復(fù)將概念、定義、固定格式、例句等修辭格知識(shí)強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生，容易致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)習(xí)積極性。為避免這種情況的發(fā)生，教師必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感，接納學(xué)生價(jià)值觀念，及時(shí)了解學(xué)生課堂反應(yīng)，探索互動(dòng)教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者這一角色定位。

二、初中語(yǔ)文教師在課程引導(dǎo)力建設(shè)方面承擔(dān)的具體任務(wù)

1.發(fā)揮骨干教師示范作用，引領(lǐng)課程建設(shè)

優(yōu)秀的骨干教師是課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的重要資源，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這些骨干教師的示范作用，帶動(dòng)其他教師共同參與初中語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新。學(xué)校可以定期舉辦骨干教師講座，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)文課程案例的分享與講解，促進(jìn)其他教師的自主發(fā)展。有條件的情況下，每學(xué)期應(yīng)當(dāng)以課題或者項(xiàng)目的形式進(jìn)行語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)研究。例如以“初中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)”“初中語(yǔ)文教學(xué)資源的整合”“初中語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)”等為研究課題，鼓勵(lì)新老教師共同參與課題研究，助推新教師更快更好的成長(zhǎng)。

2.實(shí)施有效課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展是課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的重要內(nèi)容之一，有效教學(xué)主要包括三個(gè)方面的基本要求：第一，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展；第二，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；第三，提供適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的條件。針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)的具體行為，教師應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整和改善教學(xué)策略，以動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)保證教學(xué)有效性。教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)發(fā)展性和激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，提高課程實(shí)施能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的探究不難發(fā)現(xiàn)，想促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展，推動(dòng)初中語(yǔ)文課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。只有諸位語(yǔ)文教師攜手同行，營(yíng)造出有利于課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的溫床，才能真正將課程建設(shè)的福祉施予學(xué)生，促使教育質(zhì)量的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龔興英.中小學(xué)教師教研活動(dòng)研究[D].西南大學(xué)，2014.

編輯 司楠