魏慶英

（山東省肥城市石橫鎮(zhèn)初級中學(xué)）

摘 要：篇幅較長的文章盡管內(nèi)容豐富、學(xué)生愛讀，但由于受到課時的限制，教師們常常感到顧此失彼、無從下手。處理這類課文，就是要突出重點(diǎn)、大膽取舍，尤其要克服面面俱到的毛病。這不僅能長課短教，提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)以致用?！短僖跋壬肪褪且黄^長的課文，教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀、多感悟、多討論，以便學(xué)生更好地掌握文章的主題思想和作者的愛國情懷。

關(guān)鍵詞：長文；朗讀；讀中感悟

一、引導(dǎo)學(xué)生讀中質(zhì)疑

一開始上課，我就引導(dǎo)學(xué)生帶著問題朗讀課文，要求學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，提出一個有價(jià)值的問題，并帶著問題再讀課文，力爭自己解決問題。這一環(huán)節(jié)，我給學(xué)生安排了20分鐘時間，讓學(xué)生采用自己喜歡的朗讀方式，自由閱讀課文，直到讀通、讀懂。學(xué)生通過朗讀、瀏覽、速讀、精讀、默讀等多種方式，提出了很多有價(jià)值的問題，如：文章寫了哪些事情？重點(diǎn)寫了發(fā)生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？文章主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？藤野先生是個怎樣的人？……我將學(xué)生提出的一系列問題有選擇地寫在黑板上，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，并肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀中釋疑

我先讓學(xué)生根據(jù)黑板上的問題，快速閱讀課文，自己找到答案，對有難度的問題，小組交流討論，小組不能解決的我再加以點(diǎn)撥。通過再次朗讀課文，學(xué)生很快理清了文章的層次結(jié)構(gòu)，也知道了文章寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，重點(diǎn)寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東京等地的事情。這一課，內(nèi)容多、篇幅長，還比較難懂，所以在教學(xué)過程中，我不要求面面俱到。由于文章所表現(xiàn)的中心不一樣，內(nèi)容也就不一樣，所以在分析課文時，我就力求抓住文章中那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性內(nèi)容，突出問題的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，獲得成功體驗(yàn)。我在“吃透”教材，提出關(guān)鍵性問題的同時，還力求“吃透”學(xué)生，提出適度的問題。教與學(xué)的雙邊活動原則啟示我們：備課不但要備“標(biāo)準(zhǔn)”、備教材，更重要的是備學(xué)生。不但要想方設(shè)法活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生的感情，從而保障課堂教學(xué)的順暢，而且要注意難度，使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。重點(diǎn)部分，我盡力“吃透”教材、“吃透”學(xué)生、設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問題并提出適度、精確的問題，次要部分采用引讀、過渡或自由讀等方法一帶而過。這樣既能使長課文在規(guī)定的課時分析完，又能給學(xué)生一個整體印象，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，同時避免了課堂上的面面俱到而導(dǎo)致的顧此失彼，看似什么都抓住了其實(shí)什么都沒有抓住的現(xiàn)象。

三、幫助學(xué)生讀中感悟

由于學(xué)生的知識水平有限，學(xué)生挖掘文章深層次東西的力度還不夠，此時，我就把主要精力放在輔導(dǎo)學(xué)生朗讀上，通過朗讀關(guān)鍵段落、句子，幫助學(xué)生挖掘文章字面意思背后的深層次的東西。如文章開頭所描寫的“清國留學(xué)生”速成班的其他成員逛公園、賞櫻花、梳辮子、學(xué)跳舞等事情，學(xué)生會覺得：這些內(nèi)容和表達(dá)藤野先生的性格特點(diǎn)沒有一點(diǎn)聯(lián)系，對文章也沒有什么作用，為什么要寫呢？我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”的句子，幫助學(xué)生體會這段文字刻畫了“清國留學(xué)生”的“精神風(fēng)貌”，本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生，到東京之后，卻不思進(jìn)取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目。由此還可以看出來，文章還有一條線索貫穿全文。并抓住有利時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

四、推動學(xué)生讀中升華

能讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感悟到文章的中心思想和作者所要表達(dá)的主要情感，這一節(jié)課無疑是成功的，但是如果能觸動學(xué)生的靈魂，讓學(xué)生的思想感情隨著作者的感情而升華，并能影響今后的行動，我認(rèn)為這應(yīng)該是教書育人的完美結(jié)合。于是，在課堂的最后，我設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié)：魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生再將課文瀏覽一遍，結(jié)合文章中的某一點(diǎn)，談自己的感受。雖然談得還比較膚淺，比較幼稚，但是學(xué)生都表示將學(xué)習(xí)藤野先生的崇高品質(zhì)和魯迅先生的愛國精神，在以后的學(xué)習(xí)生活中，將用實(shí)際的行動來保衛(wèi)自己的祖國。

對于長課文，要突出重點(diǎn)、大膽取舍，尤其要克服面面俱到的毛病，使學(xué)生能理解文章的精髓，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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編輯 白小琴