趙大祥

（云南省曲靖市富源縣古敢水族鄉(xiāng)中學(xué)）

摘 要：無論是中學(xué)還是小學(xué)，無論是語文課、數(shù)學(xué)課還是英語課，學(xué)校、教師和家長都要求提高課堂教學(xué)的有效性，但一些少數(shù)民族地區(qū)文化差異阻礙了課堂教學(xué)有效性的提高。因此以提高少數(shù)民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂的有效性為目的，提出一些具體的解決策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；初中數(shù)學(xué)；課堂有效性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的、實(shí)用性強(qiáng)的知識，以提高課堂教學(xué)的有效性。顯然這一標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定是針對全國范圍的中小學(xué)的，少數(shù)民族地區(qū)同樣也在實(shí)施范圍之內(nèi)。但是由于文化等因素的影響，少數(shù)民族地區(qū)的初中數(shù)學(xué)課堂的有效性受到了嚴(yán)重的阻礙。為了改善這一現(xiàn)狀，很多教師都以此為課題展開了探索和研究。以下是筆者根據(jù)多年的從教經(jīng)驗(yàn)提出的一些粗淺的策略，僅供參考。

一、以生為本，化“被動”為“主動”

長期以來，我們都采取傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的單一的教學(xué)模式，尤其是針對客觀性較強(qiáng)、邏輯思維能力要求較高的數(shù)學(xué)，很多教師因?yàn)檫^于擔(dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，因此對數(shù)學(xué)這門學(xué)科采取高控制性的課堂教學(xué)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生不自覺地養(yǎng)成了被動接受教師講授的習(xí)慣，課堂中學(xué)生思考的時間越來越少，久而久之，學(xué)生的邏輯思維非但沒有提高，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也與日遞減。為了避免這種不良現(xiàn)象的發(fā)生，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，教師首先要以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生受文化等因素的影響較為深遠(yuǎn)，因

此“以生為本”不僅包含教師要將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生這一層含義，還包括教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時要從少數(shù)民族學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，采用高效有趣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，只有這樣學(xué)生才會以最大的熱情積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會跨越歷史和地理等因素的差異與其他同學(xué)共同進(jìn)步，共同成長。

二、創(chuàng)設(shè)情境，化“難”為“易”

為了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性，化“難”為“易”是必須的。那么，如何才能成功地完成這一環(huán)節(jié)呢？情境教學(xué)法，即生活化教學(xué)是很好的選擇。尤其是對于班級內(nèi)有部分少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的班集體而言更是有百益而無一害，教師可利用這些少數(shù)民族地區(qū)的地方特色，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)有關(guān)少數(shù)民族地區(qū)的生活情境，這樣可以大大激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，另一方面也能促使?jié)h族學(xué)生了解少數(shù)民族地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，從而促進(jìn)兩個或多個民族的學(xué)生彼此了解，和睦相處。

三、巧用差異，化“險”為“夷”

“世界上沒有兩片相同的樹葉”，人們通常借用這句話形容人與人之間的差異。我國56個民族的差異性促使中國擁有了千姿百態(tài)的文化。以小見大，教師在面對一個既有漢族學(xué)生又有少數(shù)民族學(xué)生的班級時，首先要懷著積極的心態(tài)去面對，不要擔(dān)心自己的教學(xué)方法不受用于其他民族的學(xué)生。其次，教師不僅要樂觀地面對差異，更要巧妙地利用這種差異性，利用它更好地提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，完成“化險為夷”的過程。比如，上述提到的在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)帶有少數(shù)民族地區(qū)特色的生活情境；或者將數(shù)學(xué)知識滲透到少數(shù)民族地區(qū)的特色游戲之中等，這些都是“化險為夷”的好辦法。例如，水族的民間剪紙藝術(shù)歷史悠久，如果班級內(nèi)有部分水族的學(xué)生，教師在教授認(rèn)識圖形和圖形轉(zhuǎn)換等知識

時，就可以水族的剪紙藝術(shù)做課堂導(dǎo)入，既能讓其他民族的學(xué)生了解水族的民族藝術(shù)特色，激發(fā)學(xué)生對圖形轉(zhuǎn)換的興趣，又能滿足少數(shù)民族學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

教學(xué)高效性是我們共同的追求，要想方設(shè)法地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

念、提高教學(xué)技能，最大限度地提高教學(xué)的有效性。尤其是面對有部分少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的班級，教師不僅要做到基本的幾個方

面，還要深入了解他們所在地區(qū)的風(fēng)土人情等，了解他們與漢族的差異性，并將這些差異巧妙地滲透到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，最

大限度地促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]余志偉，姚林.提高少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)課堂高效性的探索[J].新課程（小學(xué)），2012（9）.

[2]王大海.芻議如何提高少數(shù)民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].新課程（中學(xué)），2012（9）.

編輯 曾彥慧