何平

（廣東省深圳市龍華新區(qū)愛義學校）

摘 要：英語閱讀一直是教師在初中英語教學過程中的重點以及難點之一。教師為了提高學生的英語閱讀能力，可以在實際的課堂教學過程中采用新奇的教學方法，以此來激發(fā)學生對相關(guān)英語文章的閱讀興趣，從而達到提高他們英語閱讀水平的目的。以上海教育出版社初中英語為例，著重介紹了初中英語閱讀教學課堂中的“思維導圖”教學法。

關(guān)鍵詞：思維導圖方式；初中英語；課堂教學；閱讀能力；教學策略

在新課程改革的大背景下，以學生為本、因材施教的素質(zhì)教育觀，在初中階段的教育教學中應(yīng)始終堅持和積極實踐。而如何運用思維導圖方式，培養(yǎng)初中學生的英語閱讀能力，成為相關(guān)教育者需要重點思考的問題。

一、巧用思維導圖教學法，提高學生的英語閱讀水平

教師在初中英語閱讀教學過程中可以使用思維導圖的教學方式，一方面這種教學方法可以幫助學生通過相應(yīng)的思維導圖理清將要閱讀的英語文章的脈絡(luò)，從而提高他們之后的英語閱讀效率；另一方面英語閱讀教學中運用相關(guān)思維導圖可以把英語文章中不重要的部分篩選出去，只留下整篇英語文章的“支架”，降低學生的英語閱讀壓力，從而幫助學生達到輕松閱讀的目的。教師在初中英語閱讀課堂中使用思維導圖教學方法的時候，為了進一步發(fā)揮這種教學方法的優(yōu)勢，需要注意所制作英語文章思維導圖的簡練性。為此，教師首先需要熟讀英語文章，知曉這篇文章的大意，然后運用一些簡短的英語單詞或者短語完成整個思維導圖的構(gòu)架，最終達到學生通過閱讀簡練的思維導圖知曉文章大意，從而提高他們自身英語閱讀水平的目的。例如，在教學七年級上冊Unit 1中Annas blog這篇英語文章的時候，教師在實際的英語

閱讀教學中可以采用思維導圖的教學方法。教師首先熟讀這篇英語文章，理清這篇英語文章的脈絡(luò)大意，同時寫出以下的思維

導圖：

然后教師在實際的英語閱讀教學中讓學生閱讀以上的思維導圖，從而幫助他們更加清晰地掌握這篇英語文章的脈絡(luò)大意，最終達到提高他們英語閱讀水平的目的。

二、教師在英語閱讀課堂中思維導圖教學法的實際運用策略

教師在初中英語閱讀課堂教學過程中，通過運用相關(guān)的思維導圖，從而幫助學生更好地理清英語文章的脈絡(luò)大意，激發(fā)他們繼續(xù)閱讀下去的興趣，從而逐漸地提高他們的專業(yè)英語閱讀水平。在實際的英語閱讀課堂教學中，為了進一步提高學生的英語文章閱讀能力，教師可以讓學生自制英語文章思維導圖。

初中英語閱讀教學不能僅僅依靠教師一味地在課堂上進行“單重奏”，而是需要學生在平時的英語閱讀課堂中，自身思想與行動需要高度地配合教師，從而高效地完成提高自身英語閱讀水平的任務(wù)。教師在實際英語閱讀教學的過程中要求學生對將要在英語閱讀課堂上學習的英語文章提前閱讀，理清這篇英語文章的脈絡(luò)大意并自制相關(guān)的英語文章思維導圖。這種方法不僅有效地提高了思維導圖教學法在初中英語閱讀課堂上的使用度，同時還讓學生在自制英語文章思維導圖的過程中不斷地提高自身的自主學習積極性，從而有效地提高學生的自主學習能力。例如，在學習七年級上冊Unit 2中的A day at school這篇英語文章之前，教師可以讓學生自行閱讀，然后自主地理清這篇英語文章的脈絡(luò)與大意，最終自制出這篇英語文章的思維導圖，從而達到提高學生自主學習能力的目的。以下是一篇示例的思維導圖，可供教師

參考：

教師在初中英語閱讀的實際教學過程中，通過運用“思維導圖”的教學方法一方面幫助學生直觀地理解相關(guān)英語文章的大意，從而達到提高他們英語閱讀速度的目的。另一方面思維導圖教學法的使用也方便了教師的實際閱讀教學過程，從而達到更好地引導學生閱讀相關(guān)英語文章的目的。

參考文獻：

[1]黃銀鈴.初中英語閱讀教學中語篇理論的應(yīng)用[J].英語教師，2016（1）.

[2]譚亞萍.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用探討[J].英語教師，2016（1）.

編輯 高 瓊