李歡歡

（吉林省長春市農(nóng)安縣龍王鄉(xiāng)初級中學）

摘 要：初中語文新課程標準指出：“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果?！笨梢?，重視語文修辭手法教學不僅能夠提高學生的寫作水平，提高學生的語言組織能力，而且，還能讓學生感受到語文的魅力。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要借助多種活動來進行修辭手法的教學，以期能夠提高學生的語文學習質(zhì)量。

關鍵詞：初中語文；修辭手法；比喻；排比

所謂的修辭手法從字面意思上來說就是通過詞語的應用和對句子的調(diào)整來讓原本枯燥的句子增加一份活力，這也是修辭手法教學的價值所在。所以，為了改變以往簡單的一講到底的模式，也為了提高學生的知識應用能力，更為了提升學生的語文素養(yǎng)，在素質(zhì)教育下，教師要結(jié)合文本，從文本句子解讀中了解一些常用的修辭手法的應用，并在自主應用中感受到語文的魅力。因此，本文就以“比喻”“排比”兩種修辭手法的教學為例進行研討，以確保學生在分析和思考中獲得良好的發(fā)展。

一、比喻

比喻就是打比方，就是利用兩個事物之間的相似之處來打比方，是我們平時常見的、也是常常用到的一種修辭書法。一般情況下，本體和喻體之間會由“像”“似”“好像”“猶如”等連接詞構(gòu)成的。而這一修辭手法的應用也是朱自清先生在《春》這篇文章中應用最多的一種修辭手法之一。

比喻修辭展示與分析：

比喻：（1）紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

（2）看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。

……

這些句子中應用的修辭手法都是比喻，所以，為了貫徹落實課改下所倡導的以生為本的教學理念，也為了提高學生的修辭手法的應用能力，在《春》這節(jié)課的教學時，我們可以針對一兩個例句進行分析，其他的要求學生以“小老師”的形式進行自主講解。如第（2）句的講解，鼓勵學生自主去分析，自主結(jié)合上下文，對這句中的喻體和本體進行區(qū)分。即：將“春雨”比作了“牛毛”“花針”“細絲”，目的就是要突出“春雨”的“多、細、密”，形象而貼切。在這一句中，喻體是牛毛、花針、細絲，本體是春雨。之后，組織學生自主對文本中的其他比喻句進行分析和思考，以強化學生對相關知識的理解。

二、排比

所謂的排比句就是要借助意義相關或相近的句子來表達，以達到增強氣勢的目的。但是，在以往的排比教學中，教師常常就是簡單地將排比句的特點講述給學生，很少專門進行分析，導致學生對修辭手法的利用率相對較低，根本不利于學生綜合能力的提高。所以，在實際語文教學時，教師要結(jié)合教材文本，引導學生在體驗排比修辭手法的應用作用中提高學生的語言應用能力。

還是以講《春》為例，在這篇文章中有幾個句子運用的是排比句，如：

（1）坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。

（2）山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

……

為了強化學生的理解，提高學生的語文學習質(zhì)量，在分析這幾個句子時，我首先組織學生對這些句子進行反復閱讀，感受排比用法的作用，體會排比修辭的價值。之后，我組織學生進行自主分析，如：第（2）句中既運用了擬人，又運用了排比，接著，引導學生自主說一說排比修辭是怎樣增加句子的氣勢的，之后，組織學生進行解讀，感受作者是怎樣借助排比來給枯燥的句子增加氣勢的。比如，有學生說：這句話借助排比從“山”“水”“春日”三個方面從整體上展示了春的特點。

還有學生說：這句話在描寫上是一致的。

更有學生說：學生將擬人和排比相結(jié)合，更直觀地將春的形象展現(xiàn)給了學生。

……

組織學生以小組的形式進行討論，說一說自己的觀點和看法。最后，為了提高學生的應用能力，我組織學生自主對所學的修辭手法進行應用，自主選擇恰當?shù)氖挛镞M行描寫，如：

有學生說：愛是一座燈塔，愛是一場春雨，愛是一陣清風，只要有愛我們的生活才會豐富多彩。

還有學生說：青春是一首歌，撥動著我們的心弦；青春是一把火，燃燒著我們的熱血；青春是一盞明燈，指引著我們的方向。

……

鼓勵學生自主去應用，自主去表達，這樣不僅能夠提高學生的修辭利用能力，而且，對學生寫作水平的提高，對學生語言組織能力的加強都有著密切的聯(lián)系。

綜上可以看出，素質(zhì)教育下的語文修辭教學要做如下兩點的轉(zhuǎn)變，一是轉(zhuǎn)變簡單的灌輸式教學方法，也就是說，我們要充分發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生自主進行學習。就像上文中“比喻”修辭的教學法一樣，我們鼓勵學生以小老師的身份進行學習，以提高學生的學習質(zhì)量；二是注重學生的應用。新時期的語文教學不僅要注重教，還要注重學生的學和用，鼓勵學生在自主應用中掌握，在自主應用中提升自身的語文素養(yǎng)?？傊聲r期的語文教師，我們要做好轉(zhuǎn)變工作，要通過多種活動的組織來推動學生積極地參與到課堂活動之中，成為語文課堂的主人。

參考文獻：

[1]吳偉虹.初中語文修辭手法教學之我見[J].課程教育研究，2012（9）.

[2]蔣紅.淺談初中語文教學中幾種修辭手法的運用[J].小作家選刊（教學交流），2013（6）.

編輯 姚曉媛