馮偉祖

摘 要：隨著科技的發(fā)展，時(shí)代的變遷，信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于人們生活的各個(gè)方面。在高中教學(xué)方面，也應(yīng)善加利用這一優(yōu)秀資源，對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行創(chuàng)新，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改善課堂氛圍，提高班級(jí)凝聚力，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)程和個(gè)性化發(fā)展，將學(xué)生塑造成更加符合社會(huì)需要的全面人才。

關(guān)鍵詞：微課；高中信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用

近年來(lái)，微課這一形式越來(lái)越多地運(yùn)用于高中教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，各個(gè)學(xué)校紛紛加強(qiáng)了對(duì)這一教學(xué)手段得運(yùn)用，探索出一條符合課程改革方向的新形式新方法。微課采用時(shí)間較短的視頻，內(nèi)容精簡(jiǎn)，目標(biāo)明確，給學(xué)生一種耳目一新的感覺(jué)，提高了吸收知識(shí)的效率。與此同時(shí)，視頻形式多樣化也讓學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣。

一、微課的特點(diǎn)

首先，根據(jù)研究顯示，人們注意力集中的時(shí)間僅為半小時(shí)以?xún)?nèi)。微課利用較短時(shí)間，僅針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、例證、課題、試驗(yàn)進(jìn)行講解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣。其次，在傳統(tǒng)課堂上，教師提出問(wèn)題，學(xué)生通常消極應(yīng)對(duì)，并未參與進(jìn)去。在微課中，教師與學(xué)生的互動(dòng)溝通變得更多，學(xué)生在有趣的環(huán)境下能提出更多的問(wèn)題，深入了解課堂內(nèi)容。最后，微課形式設(shè)計(jì)了多種情境，讓學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)更加扎實(shí)，記憶更加牢固，運(yùn)用更加自如。

二、為何在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課

（一）改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的授課方法

傳統(tǒng)高中課堂，教師的課件資料單一，無(wú)法兼顧學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法，性格差異等情況，所有學(xué)生接受知識(shí)同質(zhì)化，過(guò)于被動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被削弱，求知欲望得不到滿(mǎn)足。師生之間的溝通模式單一，教師無(wú)法兼顧每一個(gè)學(xué)生，影響了教學(xué)質(zhì)量，損傷了師生間的感情紐帶。微課的引入，拓展了教學(xué)的廣度，加深了教學(xué)的深度。教師通過(guò)為微課，將現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂知識(shí)相結(jié)合，教師能及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，使所有學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。靈活的授課方式也提升了課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。

（二）教學(xué)的知識(shí)面更加廣泛豐富

傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程，教師的教學(xué)僅限于課堂知識(shí)點(diǎn)的講解，拓展和延伸則極為有限。在課堂上運(yùn)用微課形式，能夠補(bǔ)充課堂內(nèi)容重點(diǎn)，豐富所學(xué)知識(shí)。課堂氣氛也會(huì)因微課形式的引入而更加活躍，學(xué)生興趣大大提高，更有接觸未知世界去深入了解的欲望，從而提高了學(xué)習(xí)效率，完成教學(xué)目標(biāo)[2]。

三、如何在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課

如何實(shí)現(xiàn)微課優(yōu)勢(shì)最大化，推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)展，筆者將通過(guò)案例進(jìn)行講解。

（一）《excel表格公式編輯》課程中微課形式的運(yùn)用

在該課程中，教師之前一直采用PPT模式，僅是將黑板板書(shū)用幻燈片重現(xiàn)而已，在課堂上并無(wú)更好的效果。教師引入微課形式，將公式編輯的過(guò)程拍成視頻短片，由簡(jiǎn)單的加減計(jì)算開(kāi)始，到復(fù)雜的公式導(dǎo)入，微課形式讓學(xué)生對(duì)公式編輯過(guò)程一目了然。視頻最后留下習(xí)題，教師僅需指導(dǎo)部分理解還不到位的學(xué)生即可。學(xué)生均對(duì)課程有著深刻的印象，知識(shí)方法記得準(zhǔn)又記得牢。微課形式的采用，也把教師從繁重的講解中解放出來(lái)，但是這并不意味著教師能夠高枕無(wú)憂(yōu)、止步不前。教師應(yīng)研究如何設(shè)計(jì)微課，使之更加吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的興趣。研究每個(gè)細(xì)節(jié)，做到精益求精。

（二）編程課程中微課形式的運(yùn)用

高中課堂給人留下的印象通常是教師不停講解，而學(xué)生只能被動(dòng)記憶，對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)，只能靠教師一遍遍機(jī)械重復(fù)或者大量練習(xí)才能記牢。但是信息技術(shù)課程中的軟件編程設(shè)計(jì)課程，因?yàn)閮?nèi)容抽象，如果未能理解課上內(nèi)容，即使是練習(xí)也無(wú)從下手。教師引入微課形式，通過(guò)視頻演示如何使用編程軟件制作功能簡(jiǎn)單的小軟件，比如游戲、文件管理軟件、課程表等。這些小軟件貼近學(xué)生生活，學(xué)生們的興趣立即提高了。學(xué)生們對(duì)編程過(guò)程不再是感性認(rèn)識(shí)，而是直接便記住了編程語(yǔ)言，并且運(yùn)用到實(shí)踐中去。引入微課形式，可謂是教育無(wú)聲，用簡(jiǎn)短的視頻拓展了大量的內(nèi)容，并且給學(xué)生留下了深刻的印象，潛移默化學(xué)習(xí)了知識(shí)。

綜合以上兩個(gè)例證，微課形式的引入，大大提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。使課本知識(shí)不再死板，而是與學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的種種有趣現(xiàn)象。課堂授課不再枯燥，而是采用多種形式與互動(dòng)引入知識(shí)點(diǎn)并拓展開(kāi)來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為這一學(xué)科的愛(ài)好者。教師在制作微課視頻的同時(shí)，也可做到教學(xué)相長(zhǎng)，鞏固知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。

微課是一種頗具優(yōu)勢(shì)的信息技術(shù)，將該形式運(yùn)用于課堂教學(xué)，大大改善了早期填鴨式教學(xué)時(shí)期學(xué)生接受知識(shí)困難，教師講授知識(shí)辛苦的現(xiàn)象。微課形式使課堂輕松活躍，互動(dòng)頻繁，在各種有趣的視頻，良性的互動(dòng)中提升學(xué)習(xí)效果，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為教師和學(xué)生都愿意接受且樂(lè)于參與進(jìn)去的教授方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅艷麗.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（8）：335-335.

[2]劉玉清.淺析分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)（中旬），2014（11）：137-137.