徐根娣

（江蘇省張家港市外國語學校）

摘 要：新一輪課程改革中，教育部明確提出要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)的基本策略就是要重視對學生的終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，而蘇科版初中物理教科書介紹了發(fā)聲較輕、適合學生分組實驗的橡皮筋振動發(fā)聲實驗，列舉的聲帶振動發(fā)聲實驗也不夠直觀。

關(guān)鍵詞：初中物理；課本實驗；核心素養(yǎng)

物理學科的核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中，逐步形成適合其終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。作為物理教師，不光要求自身的教學語言嚴謹，符合邏輯要求，能將知識準確清晰地傳授給學生，更要注重在現(xiàn)有實驗器材的基礎(chǔ)上引導學生將實驗改進，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，從而提高他們的核心素養(yǎng)。

一、教材分析，聲音的產(chǎn)生

聲現(xiàn)象作為蘇科版初二物理的開篇章節(jié)，由“聲音是什么”“樂音的特性”“噪聲及其控制”“人聽不到的聲音”幾部分組成。聲音學生一直都熟悉，然而，聲音是什么，它到底是怎樣產(chǎn)生的呢？聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，而蘇科版初中物理教科書介紹了發(fā)聲較輕、適合學生分組實驗的橡皮筋振動發(fā)聲實驗，列舉的聲帶振動發(fā)聲實驗也不夠直觀。課本介紹的敲擊音叉，使之振動發(fā)生，現(xiàn)象不明顯，傳統(tǒng)的教學方式下，教師會用轉(zhuǎn)換法，讓正在發(fā)聲的音叉接觸學生的臉頰，讓學生感受到音叉的振動，但是這樣在課堂上不能讓大部分學生體驗；或者是讓正在發(fā)聲的音叉接觸水面，

要求學生觀察水面的變化，但是水花濺起不是很明顯，而且持續(xù)時間較短，不易于觀察。

二、物理中放大法的應(yīng)用

學生剛開始接觸物理，對于物理方法并沒有很好的認識。筆者了解，物理中有很多現(xiàn)象都和物體的振動一樣非常微小，不易于觀察，這時多采用轉(zhuǎn)換法或者放大法，將不易于觀察的現(xiàn)象放大，使之變得更為直觀，更易于觀察。這是物理中常用的研究問題的方法，但是基于初二學生的認知，他們并不能很好地掌握。以下是在聲現(xiàn)象的習題中經(jīng)常出現(xiàn)的一個題目：在演示聲音是由物體振動引起的實驗中，將正在發(fā)聲的音叉緊靠懸線下的輕質(zhì)小球，小球被多次彈開。小球多次被彈開，說明了 ，在此實驗中小球的作用是 。這個實驗用到的研究物理問題的方法是 。

答案：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的；將音叉的微小振動放大；放大法。

同時，我發(fā)現(xiàn)在后面的力學講解“力能使物體形變”的教學中，我們在教學演示時一般是用氣球來做實驗，但是很多的微小形變看不出來，為了增強學生的感性認識，我引導學生設(shè)計了如下實驗：用一面鏡子，放在水平桌面上，用一支激光筆發(fā)出光束射向鏡子，通過平面鏡將光線反射到天花板上。一方面，實驗器材簡單，另一方面，光點投到天花板上容易找到。這樣通過光點位置的變化讓學生認識到小鏡子所在平面發(fā)生了變化，從而認識到受力后桌面發(fā)生了形變。通過學生動手，在實驗中讓他們將本來觀察不到的現(xiàn)象很清晰地看到，使他們覺得新奇，且實驗成功了，他們很有成就感！這樣對培養(yǎng)學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神有很重大的意義。

三、設(shè)計實驗將聲波的振動放大

在不斷的教學中將實驗進行總結(jié)，筆者思考如何能將聲波的微小振動放大，適合課堂演示以及能夠讓學生自己動手分組探究，并能引發(fā)他們思考。在學習了聲音的產(chǎn)生以后，我就布置物理興趣小組的學生自己設(shè)計實驗，說明聲音是由物體振動產(chǎn)生的。在學習了光的反射以后，筆者聯(lián)想到高中將物體受力發(fā)生微小形變放大的實驗，想到同樣可以將聲波的振動通過光的反射將它放

大。在講光反射時，由垂直入射到偏轉(zhuǎn)平面鏡，發(fā)現(xiàn)反射光線偏轉(zhuǎn)與平面鏡成二倍角度偏轉(zhuǎn)，偏轉(zhuǎn)很明顯，由此來引導小組學生能否應(yīng)用光的反射原理將聲波振動放大。在我的帶領(lǐng)下，學生參與，反復思考，后來設(shè)計實驗如下：用廢棄的八寶粥盒子，將盒蓋盒底去掉，在盒蓋一端蒙上橡皮膜，人在盒底一端發(fā)聲這樣就會引起盒蓋一端橡皮膜的振動；在橡皮膜外側(cè)粘一塊小的平面鏡，用激光筆照射平面鏡，觀察白屏上的光斑，記錄位置，人對著盒底說話，觀察白屏上光斑的情況，結(jié)果并不能看到光斑明顯的晃動。在不斷的實驗中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)是因為小平面鏡太重，影響橡皮膜的振動，最終決定用輕小的光滑鋁箔來代替平面鏡，再次實驗，實驗現(xiàn)象非常明顯，明顯看到光斑在之前的光斑位置處晃動。

物理核心素養(yǎng)導向的教學是新一輪課程改革的必然選擇，而實驗又是物理研究、物理教學的重要手段，能直接反映物理過程、體現(xiàn)物理規(guī)律的。所以，在物理教學中，我們要不斷地努力，不斷地總結(jié)，從微小處入手，開發(fā)、設(shè)計適合課堂教學的實驗，并且可以通過引導學生一起動手改進實驗，培養(yǎng)他們的動手能力，激發(fā)物理興趣，在操作過程中生成物理觀念，從而提高學生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

劉玉俠.淺談中學物理核心概念教學發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

[J].環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望，2016（10）.

編輯 任 壯