王榮

（廣州市第一一三中學(xué)陶育實驗學(xué)校）

摘 要：九年義務(wù)教育強調(diào)教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，這就要求學(xué)校要更注重學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)如今，在九年義務(wù)教育的體制下，體育課已經(jīng)是學(xué)科教學(xué)的重要科目。隨著教育的改革，體育課也越來越受到重視，在一些地區(qū)也成了重要的考試科目。九年義務(wù)教育分為小學(xué)和初中，這兩個階段的體育教學(xué)模式既存在相同點又存在不同點。小學(xué)體育教師偏重游戲性體育課，以娛樂性為主；初中體育教師偏重技能型體育課，以技巧和鍛煉為主。學(xué)生在小升初時期，由于長期接受小學(xué)體育課的訓(xùn)練模式，面對突然改變的體育教學(xué)模式和不斷增強的運動量，往往會有許多不適應(yīng)，這使得小升初體育教育模式的銜接問題，成為廣大中小學(xué)體育教師所面臨的不可忽視的問題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；體育；銜接；探討

一、中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)體育教學(xué)以及體育課堂，在大部分學(xué)校都呈現(xiàn)出游戲型教學(xué)為主。所謂游戲型教學(xué)，也就是小學(xué)體育教師在上體育課時，一般不注重學(xué)生體育技能和技巧的培養(yǎng)。比如，打籃球的動作規(guī)則、羽毛球的技巧等，大部分情況都是派人將體育器材帶到體育課場地，簡單說幾句，就分發(fā)體育器材，任由學(xué)生自己玩耍。這就導(dǎo)致體育器材失去了應(yīng)有的作用，體育課堂散漫無紀(jì)律，學(xué)生自由嬉戲時間超過了體育教師講解示范的時間，學(xué)生對體育課相關(guān)知識的掌握收效甚微，導(dǎo)致小學(xué)體育課呈現(xiàn)普遍的游戲型課堂

現(xiàn)象。

2.中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)階段學(xué)生的身體和心理處于快速發(fā)展和定型階段。同時，中學(xué)教學(xué)對體育課提出了比小學(xué)階段更為嚴(yán)苛的要求。中學(xué)階段，學(xué)校在體育課教學(xué)上，要求體育教師能更多地授予一些體育技能，課堂由游戲型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苄驼n堂，學(xué)生渴求各項體育運動和體育技巧的學(xué)習(xí)，以期能享受更加豐富的體育課，并通過豐富的體育課學(xué)習(xí)到更多的體育技能。在中學(xué)階段的體育課堂上，教師更加注重實踐，注重向?qū)W生示范各項體育運動的動作要領(lǐng)以及對動作要領(lǐng)的反復(fù)訓(xùn)練。所以，相對于小學(xué)而言，中學(xué)階段的體育課顯得更加豐富多彩，需要學(xué)習(xí)和掌握的技巧和要領(lǐng)也

更多。

二、中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀下的問題

小學(xué)體育教學(xué)模式下，課堂輕松散漫“放羊式”的教學(xué)方式，使得小學(xué)生將體育課理解成玩耍，從而忽視體育技巧和技能的

學(xué)習(xí)，同時在心理上也會對體育課有所曲解；中學(xué)體育教學(xué)模式下，課堂顯得嚴(yán)肅且豐富，才能使學(xué)生對增強體質(zhì)、強身健體的思想認(rèn)識進一步提高，但是這種嚴(yán)肅且豐富的教學(xué)方式，往往在培養(yǎng)了學(xué)生體育技能的情況下，壓抑了學(xué)生的個性，同時由于嬉戲時間減少，使得剛剛完成小升初的學(xué)生，難以很快接受中學(xué)階段的體育課，甚至?xí)w育課產(chǎn)生抵觸心理。于是，如何更好地實現(xiàn)九年義務(wù)教育下中小學(xué)體育課的銜接，已經(jīng)成為廣大體育教師需要重視的問題。

三、中小學(xué)體育教學(xué)銜接的有效途徑

1.小學(xué)階段適當(dāng)?shù)捏w育技能訓(xùn)練

六年級學(xué)生是即將要實現(xiàn)小升初的一批學(xué)生，所以這一階段體育課的教學(xué)將會在很大程度上影響學(xué)生在升入初中后對體育課的接受程度以及適應(yīng)程度。因此，在六年級階段，體育教學(xué)者應(yīng)該提前考慮小生初體育課的銜接問題，在教學(xué)之余，應(yīng)該將一部分時間用于體育技能的講解和培訓(xùn)，使得小學(xué)生對一些體育項目的基本知識和動作要領(lǐng)有一個簡單的概念和理解，為中學(xué)階段的體育教學(xué)奠定一個良好的基礎(chǔ)。比如，在一至五年級，學(xué)生的體育課堂幾乎是用來玩耍，課堂毫無壓力，但是到了六年級階段，體育課堂應(yīng)該循序漸進地拿出一半的時間來給學(xué)生講解體育知識以及做一些體育項目的簡單訓(xùn)練，基本的教學(xué)任務(wù)完成之后，再允許學(xué)生去玩耍，這樣既可以為中學(xué)階段的體育課打下基礎(chǔ)，又不會給學(xué)生帶來太大的壓力。

2.中學(xué)階段文明的體育競賽

對于剛剛完成小升初的學(xué)生來說，立刻接受中學(xué)階段嚴(yán)格的體育課以及強制性的體育任務(wù)，無疑是一件令人頭疼的事。因此，初一階段體育課教學(xué)的成功與否，嚴(yán)重影響整個初中階段體育課的質(zhì)量。所以，對于初中體育教師來說，做好初一階段中小學(xué)體育課的良好銜接是至關(guān)重要的。初一階段，體育教師應(yīng)該考慮學(xué)生長期接受自由式課堂的情況，在增加初中階段體育技能訓(xùn)練的同時，更應(yīng)該活躍課堂氣氛，以體育項目的競賽代替小學(xué)階段自由式玩耍。體育項目競賽，既可以鍛煉學(xué)生的體育技能，又能夠讓學(xué)生在競賽的同時學(xué)習(xí)到相關(guān)的體育專業(yè)知識，在思想上提高學(xué)生的求知欲。

九年義務(wù)教育強調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，學(xué)校在強調(diào)文化課的同時也要重視體育課，在提高學(xué)生中考成績的同時，也要培育學(xué)生自我鍛煉的意識和習(xí)慣，為學(xué)生終身體育打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2]童錦，縱艷芳.人文精神：對學(xué)校體育隱性教育的思考[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2010（2）.

編輯 白文娟