董振

【摘要】本文以語言、內(nèi)容、技能和文本為切入點，對三節(jié)同課異構(gòu)的Cartoon time課進行了課堂分析，試圖明晰小學Cartoon time教學的過程，探討有效的教學方法，以期幫助學生強化語言知識、訓練語言技能，著重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)；Cartoon time教學；語言知識；語言技能；閱讀

2016年4月15日筆者引領(lǐng)本區(qū)的小學英語團隊在南京市南化第四小學圍繞Cartoon time板塊的教學展開了教學研討。在本次活動中，三位骨干教師分別對同一節(jié)四年級下冊Unit5 Cartoon time 板塊進行了展示，從不同方面對小學英語進行了一次有意義的嘗試。本節(jié)課的內(nèi)容來自譯林版《英語》四年級下冊Unit5 Seasons Cartoon time ，三位教師不同的教學設(shè)計，引發(fā)了筆者諸多的思考與感悟。

一、細致處理不如粗礦放手

【案例1】第一節(jié)研究課上，教師是這樣教學Cartoon time板塊的（見表1）

3.觀看動畫，整體感知 T： Can you find the right bag？

（學生帶著問題觀看動畫）

4.閱讀故事，細化學習 T：Whats the weather like？（教師引導學生模仿Sam的語調(diào)）

5.跟讀模仿，嘗試復(fù)述 Read after the tape； Read after the teacher； Read by themselves； Read in roles

6.小組合作，表演故事 Act out the story.

【思考與改進】以上案例中的教師精心設(shè)計了六個環(huán)節(jié)，有讀前激趣，有整體感知，有細節(jié)突破，有跟讀模仿，有表演升華。如此充分、細致的文本處理，完全媲美Story time 板塊的教學。然而與篇幅長，語言點豐富的Story time板塊相比，Cartoon time板塊篇幅短小，內(nèi)容淺顯，帶著濃郁的趣味性和拓展性。Cartoon time 的板塊功能更側(cè)重于讓學生學會自主地去理解，自主地掌握知識點。因此，教師根本細致剖析文本，過多牽制，應(yīng)簡化處理，粗獷地放手讓學生自讀自悟。針對此案例，筆者進行了一番思考與改進，教學安排如下：

要求學生自讀卡通，然后選擇完成一項閱讀任務(wù)。（Task1.Whats the weather like ？Task2.給卡通擬個題目；Task3.Sam的媽媽看到自己的包不見了后會說些什么？）

T： Read the cartoon by yourself， then choose one task to finish.

S1：Task1. Its a fine day， but then it is very cold .

T： Thats right！ So， what does Sams mother do？

S1： Heres a jacket .

S2：Task2. Ive got a name：“ Whose bag is this？” Because they are looking for their bags.

T： Thats a good name. Can you tell me whose bags are they？

S2： Sams Mum has a bag with fish.

S3： I have got another one：“ Here is the bag.” Because its funny.

T： Sounds great.

S4： I choose task3. Maybe Sams Mum will say：“Here is my bag.”Because I can see it from the picture.

S5： Maybe she will say：“ She has my bag.” Because she is very happy.

顯而易見，筆者看似簡約的處理方式，卻既提供了學生充分的“自讀”機會，也給予了他們極大的自主權(quán)：學生可以自由選擇分層設(shè)計閱讀任務(wù)（Task1旨在生詞釋義； Task2關(guān)注整體理解；Task3聚焦人物剖析）學生可以自主參與多樣化的活動。

二、有聲視頻不如無聲視頻

【案例2】第二節(jié)研究課上，教師是這樣進行的：

Step1，Look and guess[教師呈現(xiàn)課文插圖，并借機懸疑]

T： Guess， What are they looking for？

S1： They are looking for their bags.

T： Whose bag is this？

S2： Its Miss dogs.

S3： Its Sams mothers.

【思考與改進】乍看此案例，該教師善于利用卡通視頻激發(fā)學生學習興趣、促進課堂教學。Watch and match環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，更是將卡通視頻的功效發(fā)揮得淋漓盡致。然而，我們仔細推敲后卻頓生質(zhì)疑：該教師這般精心地借助圖片設(shè)疑，通過視頻釋疑是否過多地干擾了學生的自主學習，錯過了學生閱讀理解的最佳時機？ 那么Cartoon time教學中是否需要運用視頻？如果是，又該如何運用呢？基于以上問題，筆者進行了一番思考與改進，教學安排如下：

Setp1， Watch and think（教師通過播放兩遍無聲卡通視頻，并提示觀看任務(wù)：邊觀看卡通邊思考卡通人物在說些什么）

T：Lets watch the cartoon and think about what the are saying？

Step2， look and match

Setp3， Read and match[要求學生仔細觀察文本圖，并將其與選出的人物話語進行匹配。]

Step4， Listen and repeat（教師逐句播放卡通錄音，學生逐句跟讀。）

Step5， Watch and dub.（教師再次播放無聲卡通視頻，要求學生進行配音，鞏固所學。）

無聲視頻的運用不僅可以有效地激活學生的創(chuàng)新思維，強化學生綜合語用能力（如： Watch and dub），而且可以極大地提升學生的閱讀理解能力（如看圖思考話語，閱讀方框話語進行選擇，讀圖進行圖文匹配等做法。）

三、小題大做不如等閑視之

仔細研讀英語教材，我們不難發(fā)現(xiàn)新版教材的Cartoon time的顯著特點：提前滲透了下一個單元的目標語。針對這樣的埋伏線，部分老師便大做文章，處理得可謂是入木三分。

【案例3】第三節(jié)研究課上，教師是這樣處理埋伏線的：

Step1： 借機設(shè)疑，引出埋伏線

T： Sams Mum is happy. What does she see？

S1： She sees her bag.

T： What does she say？

S2： She has my bag.

Step2： 引導想象，展演文本空白（見圖2）

T： What will they say？

S3：Your bag is nice. I have a nice bag too.

S4： You have a nice bag.

以上案例，授課教師借助懸疑式導入到補充拓展，針對埋伏線“She has a bag.”進行了細致的處理。然而，我們?nèi)绻麑滩南乱粏卧难芯烤蜁l(fā)現(xiàn)，有關(guān)的語言點， Unit7 Whats the matter？中已經(jīng)系統(tǒng)編排了感知（Story time）、操練（fun time）、鞏固（Cartoon time， Rhyme time， Check time）的板塊；這里僅需要引導學生初步感知這種語言現(xiàn)象即可，無須過多解釋與操練。因此，針對此案例中關(guān)于本課中的埋伏線，筆者認為只需要進行第一步教學環(huán)節(jié)即可，后面的部分可以省略。

四、千篇一律不如變換花樣

Cartoon time板塊中的故事多是真實的生活情景，且采用了對話的敘述形式，非常適合學有余力的學生來表演。因此，相當一部分教師在課堂教學中，當學生對故事有了足夠的理解和模仿練習后，他們自然而然地把“千篇一律的表演”作為唯一的鞏固形式。

【案例4】現(xiàn)象1：第一節(jié)研究課上，教師在教授Cartoon time板塊時，要求三人一組進行角色扮演。放眼望去，班級三分之一的學生自始至終在忙著爭角色扮演，根本沒有用英語進行表演。有的表演者爭執(zhí)說：“你們都是兩句臺詞，憑什么我有那么多臺詞？”還有的同學向老師請求：“我不想演，我想自己讀一讀?！?/p>

現(xiàn)象2：第二節(jié)研究課上，教師在教授Cartoon time板塊時，要求三人一組進行角色扮演。因該班學生學力有限，加之排練倉促，展演時，學生有的邊讀編演、手忙腳亂；有的結(jié)結(jié)巴巴、斷斷續(xù)續(xù)；更有的低頭彎腰、囁嚅不語。

【思考與改進】顯而易見，以上案例中“角色扮演”的效果令人不滿。究其原因：第一節(jié)研究課中，教師未能透析文本的語言形式和內(nèi)容，未能仔細考量角色間語言量、難易度等差異，而是采用武斷單一的分組方式，所以導致三分之一的學生在那爭執(zhí)不休。第二節(jié)研究課中，教師未能關(guān)注到學生的學習程度，很多學生還不能夠熟練掌握故事內(nèi)容，一味地要求學生表演，只能導致學生的自信受挫，興趣遭扼殺。

基于以上問題，筆者提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略：

現(xiàn)象1，在表演前，教師引導學生根據(jù)每張圖片的內(nèi)容，分析文中角色情緒，然后再分星級表演課文（見圖3），教師可以提供一些參考句型，幫助學生進行有效拓展，如續(xù)編結(jié)尾，也可以同時提供配音活動供學生自由選擇。

現(xiàn)象2，針對該班學生學力有限的情況，教師可以將“分角色朗讀”作為本節(jié)課的主要鞏固形式，將“角色扮演”的任務(wù)推遲到下節(jié)課進行。

因此， Cartoon time板塊教學不能固守“千篇一律的角色扮演”形式，需要我們教師根據(jù)文本特質(zhì)，學生實際掌握情況，靈活選擇最切合的形式，諸如朗讀、復(fù)述、講故事、配音等。

作為復(fù)習課時中的一個小語篇，Cartoon time板塊承載了太多的意義。特別是在學生已經(jīng)很好地掌握了單元內(nèi)容，如何讓復(fù)習課既有總結(jié)提升的意義，又有趣味性而不是機械的句型操練，這里，筆者僅撿此次活動感受頗深的幾例以續(xù)之，希望借此能引起大家更深的思考。