于素梅

摘 要：本文重點(diǎn)通過(guò)解讀概念、參閱地方說(shuō)課標(biāo)準(zhǔn)、訪談專(zhuān)家、理性分析等方式方法，從說(shuō)課比賽評(píng)優(yōu)若干現(xiàn)象、評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)和評(píng)優(yōu)應(yīng)把握的關(guān)鍵三個(gè)方面對(duì)說(shuō)課評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究。結(jié)果顯示：不僅一些說(shuō)課比賽目前存在組織不嚴(yán)、目標(biāo)單一等現(xiàn)象，而且，最為關(guān)鍵的問(wèn)題體現(xiàn)在評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的有無(wú)與是否準(zhǔn)確上。本研究從“說(shuō)”與“課”兩個(gè)視角，依照“準(zhǔn)為先”“全有度”“行關(guān)鍵”原則，確立了八個(gè)評(píng)優(yōu)指標(biāo)，確立了各指標(biāo)權(quán)重和評(píng)分點(diǎn)及具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并從組織者和參賽者兩個(gè)方面提出了評(píng)優(yōu)方法操作建議，旨為研究者和實(shí)踐者提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：說(shuō)課；評(píng)優(yōu)；標(biāo)準(zhǔn)；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）03-0009-03

說(shuō)課是近幾年較為多見(jiàn)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、能力測(cè)評(píng)方式之一。說(shuō)課比賽需要建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，否則就難以判斷其優(yōu)良中差等級(jí)。目前，從全國(guó)范圍來(lái)看，全國(guó)統(tǒng)一性的說(shuō)課比賽標(biāo)準(zhǔn)并未建立，但地方組織說(shuō)課比賽時(shí)，多數(shù)建立有地方評(píng)優(yōu)指標(biāo)體系。然而，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，很多說(shuō)課比賽評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步完善，如有些指標(biāo)設(shè)置過(guò)多過(guò)細(xì)，操作性不強(qiáng)；有的指標(biāo)體系建立不夠準(zhǔn)確，難以真正反映出說(shuō)課水平，更難以對(duì)未來(lái)提高說(shuō)課能力發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。據(jù)此，說(shuō)課比賽評(píng)優(yōu)方法的研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

一、說(shuō)課比賽評(píng)優(yōu)若干常見(jiàn)現(xiàn)象

在眾多說(shuō)課活動(dòng)中，多數(shù)以評(píng)優(yōu)的方式組織，盡管每次也都評(píng)出各類(lèi)等級(jí)，以區(qū)分說(shuō)課者之間的能力水平之差異，但是，存在的若干不良現(xiàn)象值得進(jìn)一步研究。

1.說(shuō)課比賽缺少標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象

說(shuō)課比賽需要評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，但有些比賽未能事先研制標(biāo)準(zhǔn)，而是讓評(píng)委們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。有時(shí)只是組織者向評(píng)委們口頭提出幾點(diǎn)評(píng)判過(guò)程中的注意事項(xiàng)。這樣的說(shuō)課比賽一方面缺乏方向引領(lǐng)性，另一方面容易造成評(píng)比結(jié)果出現(xiàn)分歧。因?yàn)?，畢竟評(píng)委們的經(jīng)驗(yàn)積累與認(rèn)識(shí)程度，尤其是評(píng)的視角或把握的關(guān)鍵點(diǎn)有可能存在差異，致使評(píng)比結(jié)果出現(xiàn)偏差。假如沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)作為主要依據(jù)，有的可能將側(cè)重點(diǎn)放在了教師說(shuō)的能力上；有的則側(cè)重于課的設(shè)計(jì)，是否能實(shí)施有效教學(xué)；還有的綜合判斷現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)的水平，說(shuō)課文稿的規(guī)范性，PPT制作的精美程度等?？傊鄙贅?biāo)準(zhǔn)很難評(píng)。

2.說(shuō)課比賽標(biāo)準(zhǔn)不準(zhǔn)現(xiàn)象

在一些說(shuō)課比賽活動(dòng)中，有時(shí)，有的組織者事先會(huì)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)，但仔細(xì)研究分析部分標(biāo)準(zhǔn)后發(fā)現(xiàn)，有的標(biāo)準(zhǔn)制定得不夠精準(zhǔn)，一部分分值分配到了課的設(shè)計(jì)文本上，如有的說(shuō)課比賽標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置占5分，重難點(diǎn)占5分，教材和學(xué)情分析占10分。這樣分配權(quán)重也不為過(guò)，但是，對(duì)于說(shuō)課比賽而言，其重點(diǎn)還遠(yuǎn)非這些，而多數(shù)分值應(yīng)集中在現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課能力與課的設(shè)計(jì)實(shí)效性上。假如說(shuō)課比賽設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)不夠準(zhǔn)確或重點(diǎn)不突出，或抓不住關(guān)鍵點(diǎn)，就難以真正評(píng)出說(shuō)課者說(shuō)課水平的高低。

3.說(shuō)課比賽標(biāo)準(zhǔn)不一現(xiàn)象

不僅說(shuō)課比賽需要標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)分依據(jù)，而且，標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)統(tǒng)一性也需要引起重視。所謂標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，一方面指同一場(chǎng)說(shuō)課比賽中評(píng)委們之間用了不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判；另一方面是不同說(shuō)課比賽組織之間的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一現(xiàn)象。后者有的體現(xiàn)在校際間，有的是區(qū)域間，如同一省份的不同區(qū)縣所采用的說(shuō)課標(biāo)準(zhǔn)不一，或不同省份之間說(shuō)課標(biāo)準(zhǔn)不同。無(wú)論是哪個(gè)層面的不一致現(xiàn)象，都說(shuō)明，一方面統(tǒng)一說(shuō)課標(biāo)準(zhǔn)未能引起大家的廣泛關(guān)注；另一方面是全國(guó)范圍內(nèi)尚未研究公布相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，地方或?qū)W校只能各自為戰(zhàn)研制自己的標(biāo)準(zhǔn)。但無(wú)論如何，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其說(shuō)課水平的高低就難以在更高一層面進(jìn)行比較。

4.說(shuō)課比賽不用標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象

所謂不用標(biāo)準(zhǔn)主要是指說(shuō)課比賽中有標(biāo)準(zhǔn)，但有些評(píng)委在評(píng)分的時(shí)候未能參考其標(biāo)準(zhǔn)，而基本上是結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去判斷。這種情況其結(jié)果與無(wú)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有太大區(qū)別。尤其是在有標(biāo)準(zhǔn)的前提下，多數(shù)評(píng)委會(huì)嚴(yán)格按照說(shuō)課評(píng)分方法逐條打分，而有的評(píng)委并非如此。不按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的各指標(biāo)要素進(jìn)行評(píng)判，評(píng)分結(jié)果產(chǎn)生分歧甚至不合理性隨時(shí)都可能存在。因此，只要是事先制定了標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)課比賽，無(wú)論標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容確定了哪些，評(píng)分的時(shí)候均需要參考組織者事先提供的標(biāo)準(zhǔn)。而且，評(píng)委們還需要事先熟悉這些標(biāo)準(zhǔn)，做到在評(píng)分的時(shí)候心中有數(shù)。

5.說(shuō)課比賽組織不嚴(yán)現(xiàn)象

嚴(yán)格組織說(shuō)課比賽，對(duì)順利完成一次說(shuō)課活動(dòng)十分關(guān)鍵。有的組織者比較重視嚴(yán)格的組織工作，而有的卻有所疏忽。通常情況下，嚴(yán)與不嚴(yán)的結(jié)果主要體現(xiàn)在比賽是否公平、公正；是否嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范；是否科學(xué)、合理等。有些說(shuō)課比賽是準(zhǔn)備工作做得不到位，如說(shuō)課開(kāi)始后發(fā)現(xiàn)麥克風(fēng)電池較弱，聲音效果不佳，導(dǎo)致先說(shuō)課的參賽選手由于麥克風(fēng)影響，其成績(jī)或多或少地受到一定的影響。有些是評(píng)委人為的情感因素，如有的評(píng)委評(píng)分時(shí)對(duì)自己熟悉的參賽選手在打分上適當(dāng)傾斜，這樣做的結(jié)果會(huì)對(duì)其他參賽選手不公平。有些是時(shí)間把控不嚴(yán)，如規(guī)定10分鐘的說(shuō)課比賽，有的選手在比賽中略有超時(shí)，就立即被叫停，而有的選手盡管已經(jīng)超時(shí)，但依然在說(shuō)。這樣的比賽結(jié)果因不能一視同仁，組織不合理會(huì)產(chǎn)生一定的矛盾，選手甚至?xí)?duì)組織工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿。

6.說(shuō)課比賽目的單一現(xiàn)象

任何一項(xiàng)比賽其最終目的都不要過(guò)于單一，還要能夠看到和正確把握說(shuō)課比賽所能帶來(lái)的更有價(jià)值的東西是什么。對(duì)于說(shuō)課比賽而言，比出成績(jī)或能力等級(jí)固然重要，但，說(shuō)課比賽如果僅僅將其作為唯一目的，就會(huì)顯得過(guò)于單一。因?yàn)?，畢竟在說(shuō)課比賽過(guò)程中還有更有價(jià)值的功能值得挖掘，如果不考慮說(shuō)課比賽的拓展價(jià)值，就很容易出現(xiàn)為比賽而比賽，參賽者會(huì)過(guò)分看重比賽結(jié)果。有的在比賽中或比賽結(jié)束后不是“勝不驕敗不餒”，而是剛好相反的處理方式，不利于說(shuō)課者的發(fā)展和更高水平能力的提升。假如，除了說(shuō)課比賽本身的評(píng)優(yōu)目的，我們還能夠充分挖掘其能力診斷和方向引領(lǐng)作用。那么，幾乎所有的說(shuō)課參賽選手就能夠通過(guò)一次比賽對(duì)自己的說(shuō)課能力進(jìn)行準(zhǔn)確定位，找到自己的短板，從而更好地查漏補(bǔ)缺，提升水平。除此之外，假如說(shuō)課比賽標(biāo)準(zhǔn)比較科學(xué)、客觀，能夠發(fā)揮其引領(lǐng)作用，參賽者會(huì)明確好的說(shuō)課應(yīng)具備哪些要素，以后更加關(guān)注其發(fā)展方向。

二、說(shuō)課比賽評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)

關(guān)于說(shuō)課比賽評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立，依據(jù)比賽類(lèi)型而有別。建立標(biāo)準(zhǔn)，不僅與體育課評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)差異明顯，而且，它與模擬課比賽標(biāo)準(zhǔn)相比也各有側(cè)重。那么，說(shuō)課比賽應(yīng)該從哪些方面建構(gòu)其評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系呢？

1.說(shuō)課比賽評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)主要依據(jù)

建立說(shuō)課比賽評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)其標(biāo)準(zhǔn)合理、科學(xué)、可操作的前提就是要有明確的依據(jù)。也就是說(shuō)依據(jù)什么確立標(biāo)準(zhǔn)，尤其是確立各指標(biāo)要素。概括起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面的依據(jù)：其一，依據(jù)說(shuō)課能力分布體現(xiàn)觀測(cè)點(diǎn)。說(shuō)課能力從哪些方面體現(xiàn)，對(duì)確定說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。當(dāng)我們進(jìn)一步分析“說(shuō)課”這一專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或?qū)Ｓ忻~的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)，說(shuō)課包括“說(shuō)”與“課”兩個(gè)關(guān)鍵詞。所謂“說(shuō)”就是語(yǔ)言表達(dá)，而“課”則與我們平常意義上的“體育課”意義相當(dāng)，但這里的“課”不是常規(guī)下組織教學(xué)活動(dòng)去“上”，而是要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)“課”是如何設(shè)計(jì)的，將如何上。因此，確立評(píng)價(jià)指標(biāo)的時(shí)候一方面要考慮說(shuō)的能力，另一方面還要考慮課的設(shè)計(jì)情況即設(shè)計(jì)能力。其二，依據(jù)地方設(shè)置的說(shuō)課標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系建立的共同點(diǎn)。地方多數(shù)說(shuō)課評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都包含說(shuō)的內(nèi)容，如教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)流程等；說(shuō)的能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力、技巧等；教學(xué)設(shè)計(jì)水平，如教學(xué)目標(biāo)表述情況、教學(xué)手段選擇情況、教學(xué)時(shí)間分配情況等。因此，依據(jù)地方標(biāo)準(zhǔn)中的相同和相近指標(biāo)，更能體現(xiàn)結(jié)合實(shí)際。其三，依據(jù)專(zhuān)家建設(shè)性的意見(jiàn)合理建構(gòu)說(shuō)課評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系。本研究近一年多來(lái)，主要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)訪談、電話訪談等多種方式和途徑對(duì)我國(guó)32位學(xué)校體育理論與實(shí)踐專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行訪談，他們的意見(jiàn)盡管不完全一致，各自有獨(dú)到的見(jiàn)解，但對(duì)本研究提出的從“說(shuō)”和“課”兩個(gè)大的維度建立說(shuō)課評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn)卻相對(duì)集中。

2.說(shuō)課比賽評(píng)優(yōu)指標(biāo)的取舍與指標(biāo)分布

關(guān)于說(shuō)課比賽評(píng)優(yōu)指標(biāo)的取舍，當(dāng)我們從“說(shuō)”與“課”兩個(gè)大的維度建立一級(jí)指標(biāo)的時(shí)候，其二級(jí)指標(biāo)即具體評(píng)價(jià)內(nèi)容就比較容易確立。本研究通過(guò)專(zhuān)家訪談、實(shí)踐觀察、綜合判斷等最終確立了指標(biāo)。取舍的原則：一是 “準(zhǔn)為先”，指標(biāo)是否精準(zhǔn)是衡量一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要標(biāo)志。假如說(shuō)課評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)確立有所偏離，就難以評(píng)出說(shuō)課者的真實(shí)水平，更難以清晰地分出其等級(jí)。二是“全有度”，指標(biāo)是否全面不是越多越好，而是全面有度，即有邊界。有的指標(biāo)盡管與說(shuō)課也有關(guān)系，可能并非直接關(guān)系，如學(xué)校場(chǎng)地器材條件，在說(shuō)課的時(shí)候，場(chǎng)地器材條件好壞不能作為評(píng)說(shuō)課能力的指標(biāo)內(nèi)容。三是“行關(guān)鍵”，即指標(biāo)的可操作性或可行性是非常關(guān)鍵的取舍原則。如果指標(biāo)選擇準(zhǔn)確，把握有度，但是假如不具有可操作性，評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)就失去了應(yīng)用的價(jià)值。

基于以上分析，本研究確立的說(shuō)課評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)具體指標(biāo)，作為一級(jí)的評(píng)價(jià)維度，包括 “說(shuō)”和“課”兩個(gè)方面；二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)共有八個(gè)，也是綜合從呈現(xiàn)的特點(diǎn)上來(lái)評(píng)。其中，第一個(gè)方面，對(duì)說(shuō)課者“說(shuō)”的能力的評(píng)判。集中體現(xiàn)在：一是“語(yǔ)言的準(zhǔn)確性”，即是否能夠說(shuō)得清晰到位；二是“語(yǔ)言的完整性”，即該說(shuō)的是否都有所表達(dá)；三是“語(yǔ)言的靈活性”，即遇到突發(fā)情況能否機(jī)智處理，如遺忘時(shí)的語(yǔ)言調(diào)節(jié)；四是“語(yǔ)言的合理性”，即說(shuō)課內(nèi)容的時(shí)間分配是否合理，整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容呈現(xiàn)是否做到了詳略得當(dāng)。第二個(gè)方面，對(duì)說(shuō)課者“課”的設(shè)計(jì)能力的評(píng)判，集中體現(xiàn)在：一是“設(shè)計(jì)的規(guī)范性”，即說(shuō)課者對(duì)課的設(shè)計(jì)是否規(guī)范，是否符合說(shuō)課評(píng)比要求。二是“手段的目的性”，即選擇的教學(xué)手段是否有明確的設(shè)計(jì)意圖，要解決什么問(wèn)題是否清晰可見(jiàn)。三是“要素的對(duì)應(yīng)性”，即說(shuō)課設(shè)計(jì)中的各個(gè)要素，如指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、安全防范等說(shuō)課的各個(gè)要素是否精準(zhǔn)地表達(dá)出了需要表達(dá)的內(nèi)容。如教材分析是否有真正的分析，很多都是只介紹教材本身，而未做任何與教學(xué)和學(xué)生等的關(guān)聯(lián)性分析。四是“方法的創(chuàng)新性”，即說(shuō)課的設(shè)計(jì)組織與方法是否有創(chuàng)新的成分，有多大程度的創(chuàng)新，創(chuàng)新放在了課的什么位置等，都與說(shuō)課成敗有直接的關(guān)系。

3.說(shuō)課比賽評(píng)優(yōu)指標(biāo)權(quán)重分配與評(píng)分法

基于對(duì)以上說(shuō)課八個(gè)指標(biāo)的內(nèi)涵分析，也為了提高說(shuō)課比賽量化評(píng)優(yōu)的可操作性，下面就說(shuō)課評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)權(quán)重及評(píng)分應(yīng)把握的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行討論。如表1所示。

從表1我們不難看出，從“說(shuō)”與“課”兩個(gè)維度進(jìn)一步細(xì)化了評(píng)優(yōu)方法，確定了指標(biāo)權(quán)重，制定了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。從權(quán)重分布情況來(lái)看，按照10分值分配，所確定的各指標(biāo)所占分值總體上包括1和1.5兩類(lèi)，相對(duì)重要的所占分值高，反之亦然。評(píng)分點(diǎn)是判斷各要素達(dá)到何種程度的關(guān)鍵，如說(shuō)課中對(duì)說(shuō)課語(yǔ)言的準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷，主要看語(yǔ)言的表達(dá)是否準(zhǔn)確，根據(jù)所能達(dá)到的程度，可以從“準(zhǔn)確/一般/不準(zhǔn)確”三個(gè)層次中確定其一，并對(duì)應(yīng)選擇其得分，如某說(shuō)課語(yǔ)言表達(dá)不太準(zhǔn)確，自然其得分就是對(duì)應(yīng)的0.5分，相反，假如語(yǔ)言表達(dá)被判斷為“準(zhǔn)確”，該項(xiàng)得分可以確定為該指標(biāo)的最高分1.5分。同樣，其他指標(biāo)的判斷也可如此操作。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要都是以三分法進(jìn)行區(qū)分達(dá)成情況，如“設(shè)計(jì)的規(guī)范性”這一指標(biāo)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)劃分為“規(guī)范/一般/不規(guī)范”，由于該指標(biāo)的權(quán)重為“1”，各層次對(duì)應(yīng)的分值就為“1”“0.7”“0.3”。

除此之外，值得進(jìn)一步說(shuō)明的是表1中的“課”這一維度，多數(shù)情況下也是通過(guò)說(shuō)課者在說(shuō)課的過(guò)程中，通過(guò)多種表達(dá)方式，呈現(xiàn)出的課的設(shè)計(jì)情況。也就是說(shuō)，其中的一些指標(biāo)，如“手段的目的性”“方法的新穎性”等也是通過(guò)說(shuō)課者的語(yǔ)言或所制作的幻燈片中的呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行判斷的，而不是通過(guò)說(shuō)課紙質(zhì)文稿進(jìn)行的判斷。所以，說(shuō)課評(píng)分還是主要集中在說(shuō)的能力和說(shuō)的內(nèi)容上。個(gè)別指標(biāo)可以通過(guò)翻閱授課者提交的說(shuō)課文本加以判斷，如“設(shè)計(jì)的規(guī)范性”通過(guò)文稿或許能夠一目了然。

三、說(shuō)課比賽評(píng)優(yōu)應(yīng)把握的關(guān)鍵點(diǎn)

在說(shuō)課比賽中，無(wú)論從組織者還是從參與者來(lái)看，都有關(guān)鍵點(diǎn)可以把握。組織者把握關(guān)鍵能夠使說(shuō)課比賽活動(dòng)順利開(kāi)展，并起到啟發(fā)引領(lǐng)作用。參與者把握關(guān)鍵點(diǎn)能夠在比賽中取勝，能力得到不斷提升。因此，探討說(shuō)課比賽評(píng)優(yōu)應(yīng)把握的關(guān)鍵點(diǎn)十分必要。

1.說(shuō)課比賽評(píng)優(yōu)組織者應(yīng)把握的關(guān)鍵點(diǎn)

作為說(shuō)課比賽的組織者，要想順利完成比賽評(píng)優(yōu)活動(dòng)，并客觀、公平、合理地評(píng)出等級(jí)，有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)要認(rèn)真把握好。具體而言，包括以下幾個(gè)方面：其一，把握好評(píng)分裁判的遴選與培訓(xùn)。這項(xiàng)工作是重中之重，因?yàn)樵擁?xiàng)工作決定著組織工作完成的質(zhì)量?jī)?yōu)劣。同樣是一場(chǎng)說(shuō)課比賽，裁判工作做的好與差，比賽過(guò)程和結(jié)果將區(qū)分明顯。因此，說(shuō)課比賽前所遴選的裁判不僅要對(duì)說(shuō)課這一形式比較熟悉，積累有一定的理論或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，更重要的就是，對(duì)所采用的評(píng)優(yōu)方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要十分熟悉，并能認(rèn)真把握評(píng)分點(diǎn)。否者，說(shuō)課者盡管做了精心準(zhǔn)備，但是，由于裁判問(wèn)題卻大失所望。其二，把握好說(shuō)課比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的研制或選定。有些地方或單位，組織說(shuō)課活動(dòng)已經(jīng)有了長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累，研制過(guò)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并得以不斷完善。有的沒(méi)有自主研發(fā)，而是多次采用他人標(biāo)準(zhǔn)。因此，無(wú)論是組織者研制還是選定他人標(biāo)準(zhǔn)，都要把握前文談到的“準(zhǔn)為先”“全有度”“行關(guān)鍵”三個(gè)方面。假如標(biāo)準(zhǔn)在這三個(gè)方面不能得到充分體現(xiàn)，則很難評(píng)出客觀性、有效性等。其三，把握好說(shuō)課比賽后的延續(xù)效應(yīng)。很多說(shuō)課比賽組織完了，比賽結(jié)果一公布，好像全部活動(dòng)宣告結(jié)束。其實(shí)不然，說(shuō)課比賽盡管要比出名次，分出能力之不同，關(guān)鍵的要進(jìn)行后續(xù)的研討并為組織工作和說(shuō)課者能力提升提出有建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。這或許是過(guò)去很多說(shuō)課組織者容易忽略的。

2.說(shuō)課比賽評(píng)優(yōu)參賽者應(yīng)把握的關(guān)鍵點(diǎn)

參與說(shuō)課比賽，很多人都能夠精心準(zhǔn)備，認(rèn)真對(duì)待，都有想獲勝的欲望。但說(shuō)課者還應(yīng)把握哪些關(guān)鍵點(diǎn)呢？以下幾個(gè)方面需要引起重視：其一，把握說(shuō)課比賽各項(xiàng)要求中的關(guān)鍵點(diǎn)，如時(shí)間規(guī)定作為一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，最好不要違背。可能說(shuō)課要求中會(huì)提出“最后一分鐘的時(shí)候會(huì)有提示”，說(shuō)課者切不可無(wú)視“提示”二字，但也要從容收尾。如果所設(shè)計(jì)的說(shuō)課內(nèi)容剛好在規(guī)定時(shí)間說(shuō)完，無(wú)論是否提示都不會(huì)超出規(guī)定時(shí)間，自然能夠順利完成說(shuō)課比賽。假如組織者提示后，一分鐘之內(nèi)難以說(shuō)完，最好考慮抓重點(diǎn)說(shuō)，也要將其說(shuō)課時(shí)間按規(guī)定完成。有的組織嚴(yán)格者，到點(diǎn)會(huì)叫停，無(wú)論說(shuō)課者是否已經(jīng)說(shuō)完，都會(huì)終止比賽。其二，研磨細(xì)讀評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，包括從哪些維度，有哪些評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重分配、評(píng)分要點(diǎn)、評(píng)分具體標(biāo)準(zhǔn)與方法等都要精準(zhǔn)把握，自己的說(shuō)課準(zhǔn)備最好能夠?qū)φ諛?biāo)準(zhǔn)一一檢查，哪些方面還沒(méi)有做到，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，并將其進(jìn)行完善，否則就難以獲勝。因?yàn)?，多?shù)說(shuō)課比賽都是按照事先確定的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展評(píng)優(yōu)活動(dòng)的，裁判（或評(píng)委）們打分的時(shí)候，多數(shù)會(huì)逐一對(duì)照。因此，參賽者不僅要對(duì)評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)了如指掌，更要參照標(biāo)準(zhǔn)做精心準(zhǔn)備。其三，反思定位完善提高。一次說(shuō)課比賽無(wú)論輸贏都不是終結(jié)，也不代表永久的水平，還需要說(shuō)課結(jié)束以后進(jìn)行深入反思。假如是獲勝者，要總結(jié)歸納其經(jīng)驗(yàn)，但也并非沒(méi)有問(wèn)題。假如是失敗者更要反思查找問(wèn)題，吸取教訓(xùn)。盡管“勝敗乃兵家常事”，但卻不能“屢戰(zhàn)屢敗”，要用“失敗乃成功之母”激勵(lì)自己，不斷反思定位，再逐步努力改進(jìn)，一方面能夠感受學(xué)習(xí)過(guò)程和比賽成功的喜悅，更能使自己的專(zhuān)業(yè)能力得以不斷提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

說(shuō)課系列即將結(jié)束，最后討論的是評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的建立與評(píng)優(yōu)方法操作應(yīng)把握的關(guān)鍵。當(dāng)然，這也依然是研究的階段性成果，標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步完善工作還需要說(shuō)課組織者以及參賽者的共同參與。愿該研究所呈現(xiàn)的說(shuō)課評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)與方法或多或少地能夠給大家?guī)?lái)一點(diǎn)啟發(fā)。