校林慧

[摘 要]課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，有效的評(píng)價(jià)能促使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)。教師適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)應(yīng)寬容而不包容、放開(kāi)而不放任、含蓄而不含糊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]課堂評(píng)價(jià)；寬容；放開(kāi)；含蓄

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0052-01

在教學(xué)過(guò)程中，符合學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。然而，一部分教師只接受了新理念的“形”，并沒(méi)有真正理解、吃透新理念的“神”，使得課堂評(píng)價(jià)扭曲、變形，呈現(xiàn)出一種不健康的“生機(jī)”。這種“生機(jī)”不僅容易枯萎，而且對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。那么，如何讓語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)更有實(shí)效性呢？

一、寬容而不包容

讓我們來(lái)看看《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷。

師：同學(xué)們想一想，文中的狐貍具有什么特征呢？

生1：我覺(jué)得它很狡猾。

師：是的，它用騙人的方法獲得了烏鴉嘴上的食物。

生2：我覺(jué)得它挺聰明的。

師：為什么呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。

生2：我覺(jué)得它遇到問(wèn)題能夠不斷地想辦法。

師：你的想法很有道理，能從多個(gè)角度思考問(wèn)題。

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，很多課堂都在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)出多樣性。因此，教師要允許學(xué)生有獨(dú)特的見(jiàn)解，并要對(duì)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解給予肯定和鼓勵(lì)。但是，這都是建立在個(gè)性化觀點(diǎn)正確的基礎(chǔ)上。如果學(xué)生給出的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，教師應(yīng)該立即指出，并且給予更正。上述教學(xué)案例中，第二個(gè)學(xué)生認(rèn)為文中的狐貍是聰明的。很明顯，學(xué)生對(duì)文中的狐貍還沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)，讓原本狡猾的狐貍披上了聰明的外衣，對(duì)它不正當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行了肯定。教師在課堂中并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的這種觀點(diǎn)進(jìn)行指正，相反，還給予學(xué)生肯定。在很多時(shí)候，教師都是知識(shí)的代表和權(quán)威，因此，不能夠含糊地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行肯定，更不能為了讓答案顯得多元化，而把不合理的答案也當(dāng)作學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、放開(kāi)而不放任

讓我們來(lái)看看《海底世界》教學(xué)片斷。

師：老師帶來(lái)了水中聽(tīng)音器，請(qǐng)大家戴上水中聽(tīng)音器。

師：你聽(tīng)到了什么聲音？給大家模仿一下。

生：嗡嗡……啾啾……汪汪……喔喔……

師：大家聽(tīng)到這么多的聲音，真不錯(cuò)。

師：除了這些，你還能聽(tīng)到哪些聲音？

生：呱呱……哞哞……

師：大家的想象力真豐富。

教師對(duì)于課堂的評(píng)價(jià)一般都會(huì)采用“放開(kāi)”策略，但是“放開(kāi)”和“放任”是兩個(gè)完全不同的概念。在“尊重學(xué)生，重視學(xué)生的獨(dú)特感受”教學(xué)思維的影響下，很多教師都是放任學(xué)生的行為，讓學(xué)生隨心所欲地做事情。這種教學(xué)行為其實(shí)是不符合教學(xué)思維的，同樣也違背了教材理念。如果像上面案例中所提到的那樣，把課堂中展現(xiàn)出來(lái)的“亂”錯(cuò)當(dāng)成課堂活躍，這就是對(duì)于學(xué)生的放縱了。這個(gè)時(shí)候，教師要能夠充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，通過(guò)明確的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生分清楚對(duì)錯(cuò)，幫助學(xué)生找到正確的思維方式，進(jìn)而深刻地理解文本內(nèi)容，并進(jìn)行個(gè)性化的思考。

三、含蓄而不含糊

含蓄的表達(dá)并不是可以含糊其辭。如果教師的評(píng)價(jià)很含糊，學(xué)生根本不會(huì)了解到自己的弱點(diǎn)，當(dāng)然也找不到改進(jìn)的方向。因此，教師的“含蓄”是要有愛(ài)心和技巧的。讓我們來(lái)看看《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)片斷。

師：（出示蚌曬太陽(yáng)的圖片）蚌在干什么？心情怎樣？（指名回答）誰(shuí)能把蚌悠閑的樣子讀出來(lái)？（指名讀）大家閉上眼睛聽(tīng)，體會(huì)他能不能感受到蚌的悠閑。

生1：一只河蚌張開(kāi)殼兒在河灘上曬太陽(yáng)。

師：從大家的神態(tài)中，我感受到了一群蚌的“悠閑”。

師：從“猛地”“急忙”“牢牢地”這些詞中能讀出什么？

生2：我讀出了用力、兇猛

師：你能讀出來(lái)嗎？

（一女生讀課文，但讀得不好）

師：找個(gè)男生更有力。誰(shuí)來(lái)試試看？

生3：一只河蚌張開(kāi)殼……牢牢地夾住鷸的嘴不放。

在上述教學(xué)案例中，教師想通過(guò)學(xué)生的朗讀體現(xiàn)蚌的悠閑，把學(xué)生帶入情境中。但有兩個(gè)學(xué)生讀得都不夠到位，教師并沒(méi)有直接說(shuō)“沒(méi)讀好”之類(lèi)的話(huà)，而是很幽默地說(shuō)：“從大家的神態(tài)中，我感受到了一群蚌的‘悠閑。”即使是教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)是否定的，但很委婉，這樣的評(píng)價(jià)既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又能讓學(xué)生愉快地接受。

總之，課堂教學(xué)中，教師要采取有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

（責(zé)編 劉宇帆）