張肖俠

高中語文閱讀教學選定，教學手段和方式的選取，是教學創(chuàng)意最核心、最本質(zhì)的部分。從世界各國中學語文教學來看，語文閱讀教學的選定通常包括兩類：文學類文體和實用類文體。這兩大類構成了中學語文教學選定的全部內(nèi)容。實用類文體課文是指與文學類文體（詩歌、散文、小說、戲?。┫鄬Φ囊环N文體，是除文學文體以外的議論文、新聞、演講詞、科普文等。高考語文考試大綱中的實用類文本包括傳記、新聞、報告、科普文章。國內(nèi)中學語文教學實踐長期以來重視文學文體的研究與教學，而忽視實用文體的研究與教學；文學文體的教學研究與實踐已經(jīng)非常成熟，而實用文體的教學研究與教學設計卻非常薄弱。在教學中存在著教師不知道 “教什么”的問題，學生不知道“學什么”的問題。因此，中學語文實用文體選定的價值定位和原則確立是一個亟待深入研究的問題，也是中學語文教學實踐中急需加強的一個環(huán)節(jié)。

一、高中語文實用文體教學內(nèi)容選定的價值定位

實用文體教學內(nèi)容選定首先要研究實用文教學選定的價值定位，這是實用文體教學內(nèi)容選定的理論依據(jù)，這方面的研究也比較薄弱。國家《義務教育語文教學課程標準》頒行以后，強調(diào)了實用文的教學。實用文教學研究價值引起了人們的重視，李紅在《語文學刊》上發(fā)表《實用文的閱讀教學和價值》一文，探討了實用文教學的價值①。文學類文體主要講授詩歌、散文、小說、戲劇的表現(xiàn)形式及其內(nèi)在精神，其價值定位在于培養(yǎng)學生的人文情懷。而實用文體教學則需要解決重視實用，但是存在著忽視語文特征的偏頗?，F(xiàn)有的一些研究據(jù)此認為，實用文體在教學內(nèi)容選定時，要注意把實用價值與文學價值結(jié)合起來。但是筆者認為，不僅要把實用價值與文學價值結(jié)合起來，而且要注意實用文體的科學價值，在定位上做到實用特征、科學特征和語文特征的有機協(xié)調(diào)，堅持實用為本、文學為體、科學為理的實用文教學內(nèi)容選定的價值定位。

1.實用文體的實用價值定位

實用性是實用類文體的根本特征，因此實用文體教學內(nèi)容選定首先要緊扣實用特征，做好實用價值定位。“實用文閱讀教學，就是要引導學生依據(jù)體式特征區(qū)閱讀實用文，即按照實用文的本來樣子去閱讀它，把實用文當作實用文來閱讀?！雹谠趯嵱梦捏w教學內(nèi)容選定時，一方面要把握各類實用文體的基本要素，例如，新聞文體要把握新聞的六大基本要素，議論文要把握其論點、論據(jù)、論證三個基本要素，演講詞要從觀點、主旨、結(jié)構、說理方法幾方面掌握其基本要素，科普文要從形式規(guī)范、客觀內(nèi)容、作者的情感把握其要素。另一方面要把握不同實用文體的具體寫法、基本結(jié)構等。通過語文教科書上選定的這些范文的學習，將來能聯(lián)系實際，在具體的實際中能夠?qū)W以致用。

2.實用文體的文學價值定位

普通高中語文課程標準中提到“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)”。實用性是實用文體的基礎，但是在實用文體教學內(nèi)容選定中不能僅僅立足于實用，畢竟實用文是語文教學的一種類型，還必須體現(xiàn)出它的文學價值，教師要教出實用文體的文學味，學生要從中學習其文學味。其中最核心的有兩點：一是語言特征，語文最根本的目的是要發(fā)展學生的言語經(jīng)驗，不同的實用文體具有不同的語言特點，通過對語言特點的掌握，提高學生在敘述、說明、描寫、議論等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式，能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，實現(xiàn)表達準確、鮮明、生動。例如，議論文的語言具有觀點應當明確、論據(jù)應當充分、邏輯應當嚴密、語言精煉的特點。新聞的語言具有準確性、真實性、及時性。科普文的語言具有生動性和科學性。二是情感價值。也就是不同使用類文體所包含的作者的立場、情感、思想和人文情懷。

3.實用文體的科學價值定位

實用文體教學內(nèi)容選定，不僅要堅持實用價值和文學價值定位，而且還要堅持科學價值定位。實用文體作為展現(xiàn)科學知識，提倡科學精神最直接的載體，是我們在高中語文教學中所不容忽視的一部分。現(xiàn)代科學技術的發(fā)展日新月異，給人們帶來豐富的物質(zhì)生活，推動了社會文明的進步。語文作為工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，在實用的教學內(nèi)容選定時不可忽視科學性。應該引導學生認識科技文明，培養(yǎng)科學創(chuàng)新精神，實現(xiàn)自我的發(fā)展，成為社會需求的人才，推動社會的進步。例如，科普文的教學，要引導學生掌握豐富的科學知識，加強與科技進步的聯(lián)系，與其他課程相溝通③；從科普文的科學知識、科學理論、科學思維、科學規(guī)律、科學猜想、科學精神中體味科學中的美，從科學發(fā)現(xiàn)的過程中培養(yǎng)實證精神、創(chuàng)新精神。

二、高中語文實用文體教學內(nèi)容選定的原則確立

實用文教學內(nèi)容選定首先必須確定內(nèi)容選定的基本原則。實用文內(nèi)容選定必須堅持的原則有：

1.根據(jù)語文課程特性的教學內(nèi)容選定原則

王榮生老師認為“依據(jù)體式來閱讀，是閱讀的通則。依據(jù)文本體式來解讀課文，來把握一篇課文的教學內(nèi)容，是閱讀教學的基本原則”，據(jù)此，實用文閱讀教學內(nèi)容的選擇的首要原則是根據(jù)語文課程特性的教學內(nèi)容進行選定，首先區(qū)別實用文體和文學文體之間的區(qū)別，辨析兩類作品的差異④。文學作品重在審美，通過閱讀獲得審美認識和文學價值。實用文重在實用，通過閱讀獲取信息，形成科學認識，獲取實用價值。文學作品的教學需要培養(yǎng)學生的審美價值、文學價值和人文價值。實用文的教學則需要培養(yǎng)學生的科學價值和實用價值。區(qū)別實用文體和文學文體之間的區(qū)別，根據(jù)語文課程特性進行教學內(nèi)容選定是首要原則。如對《我有一個夢想》和《荷塘月色》進行教學內(nèi)容選擇時，首先區(qū)別時實用文體還是文學作品?！段矣幸粋€夢想》是演講詞，教學內(nèi)容的選定以演講詞來確定；《荷塘月色》是散文，教學內(nèi)容就要按照散文來確定。

2.根據(jù)《語文課程標準》的教學內(nèi)容選定原則

《普通高中語文課程標準》 對實用類閱讀教學功能，也作出相應的闡述：“發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑?！薄白⒅貍€性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力?！雹菘梢?，實用文閱讀的目的主要是獲得知識、發(fā)展思維，培養(yǎng)科學精神和科學思想，發(fā)展學生的思考判斷能力。如《父母與孩子之間的愛》這篇文章是倫理學方面的隨筆，有一定的理論深度，學生閱讀理解有一定困難。而父愛、母愛與學生的關系非常密切，每個孩子都是在父愛與母愛的籠罩下成長起來的。所以，這篇文章的教學要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，運用一些小故事來消除理論著作和學生之間的距離，由淺入深，由對生活的感性認識上升到哲理的理性認識。理解父愛的本質(zhì)和母愛的本質(zhì)，了解弗羅姆關于健康而成熟的靈魂需要父愛與母愛的綜合的觀點。引導學生認識到父母之愛的偉大無私，學會感恩，激發(fā)學生培養(yǎng)健康而成熟的心靈的激情。

3.根據(jù)學生學情的教學內(nèi)容選定原則

也就是依據(jù)學生的認知特點選定教學內(nèi)容，實現(xiàn)以學定教。教師是教學的供給方，一篇實用文教師什么？如何教？怎樣教？要依據(jù)學生的的不同認知特點提出不同的要求。由于學生是教學的主體，是教學的需求方，這就要求教師在教學內(nèi)容選定時要密切關注學生的學情分析，實現(xiàn)教學供給與教學需求的一致。確立學生在教學中的主體地位，關注學生的成長經(jīng)歷、興趣愛好和個性特點。依據(jù)學生的學情進行教學內(nèi)容的預設和取舍，合理地確定教學內(nèi)容，選擇教學方法，從而提高實用文的教學效果。筆者聽過一節(jié)校內(nèi)觀摩課，教師主講《奧斯維辛沒有什么新聞》時，引導學生看題目思考：①奧斯維辛為什么沒有新聞？②奧斯維辛沒有新聞，有什么？③奧斯維辛沒有新聞，為什么還要寫？④它和你平日看到的新聞有什么不同？這則新聞寫了什么？老師以學生的問題來設計教學內(nèi)容，基于學情大膽取舍，體現(xiàn)了以學定教的原則。

4.根據(jù)語文教材的教學內(nèi)容選定原則。

實用文的范圍廣，包括說明文、議論文、新聞報道等。在教學內(nèi)容選定過程中，既要突出共同的實用性和科學性，在教學中都要從實用、科學和人文三個方面著力，又要依據(jù)實用文的不同類來選擇教學內(nèi)容和教學方法，遵循根據(jù)語文教材的教學內(nèi)容選定原則。例如，對于科普文章，要教會學生科學理性的精神，在語言上要把握平實簡明的特點。對于新聞類課文要把握事實與觀點的關系，基本事件和典型細節(jié)，價值取向和實用效果的關系等。如《宇宙的邊疆》此類科普文章理論性強，概念抽象難懂，學生不愛讀，老師也不好教。這篇科普說明文運用整體到局部的空間順序，介紹了宇宙、星系、恒星、太陽系及行星，推測宇宙中會有其他生命形式存在，揭示了人類探索宇宙的重要意義。另外本文是電視片《宇宙》的解說詞，行文伴隨著電視畫面展開，解說詞正是起到補充說明畫面難以傳達的內(nèi)涵的作用正因這種特定的語境。我們在教學中不能把語文課上成思想課或科學課。科普文章承載著普及科學知識，要激發(fā)學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣的功能，感受科學家不懈探求真理的人格魅力，并受到熏陶、激勵，使他們成長為一個有獨立人格、有精神追求和有創(chuàng)造力的人。

5.根據(jù)單元設計的教學內(nèi)容選定原則。

人教版必修教材“閱讀鑒賞”部分是“兼顧文體和人文內(nèi)涵”的單元編排模式，目的是“全面提高學生的語言運用能力”。人教版必修三第四單元的三篇課文分別是《動物游戲之謎》和《宇宙的邊疆》、《一名物理學家的教育歷程》，雖然同為科普文，并列在同一個單元，但是又各具特點。在教學中處理這些篇目的時候，課堂目標設定不必追求面面俱到，更不必刻意追求課堂的靈動活潑，而應該在科普文這個大框架下，從不同篇章的不同內(nèi)容出發(fā)，設定教學目標，設計教學環(huán)節(jié)。

拿上述三篇文章為例，《動物游戲之謎》課堂教學可側(cè)重理清課文層次結(jié)構，按照要求篩選相關信息并概括要點；《宇宙的邊疆》注重引導學生了解解說詞的特點，并能借助課文中精辟的議論和熱烈的抒情，激發(fā)學生的求知欲；《一名物理學家的教育歷程》則重在引導學生理解作者所說的童年趣事背后所蘊含的科學觀、學習觀。

參考文獻

①李 紅：《實用文的閱讀教學和價值》，《語文學刊》，2014年第7期。

②王榮生：《實用文教學教什么》，《華東師范大學出版社》，2014年9月第一版。

③梁海恬：《實用·科學·人文》，《語文學刊》，2011年第4期。

④王 友：《實用文教學內(nèi)容的確定程序分析》，《語文月刊》，2014年第2期。

⑤中華人民共和國教育部制訂：《普通高中語文課程標準（實驗）》，《人民教育出版社》，2003年4月。

[作者通聯(lián)：陜西寶雞市姜譚聯(lián)立高級中學]