本刊訊 2017 年元月17日晚，《中學(xué)語(yǔ)文》讀者群以“語(yǔ)文教師的閱讀歷程”為主題舉辦了一場(chǎng)高質(zhì)量的在線研討活動(dòng)，參與嘉賓有：周文全（四川綿陽(yáng)師院教授、教研室教研員、中語(yǔ)會(huì)理事、作家協(xié)會(huì)會(huì)員）、何偉（中國(guó)語(yǔ)文教育與發(fā)展中心會(huì)員、《作文與素材》特約編輯、在省級(jí)及國(guó)家級(jí)期刊上發(fā)表近200篇文章）、陳玉蓉（貴陽(yáng)市中考酷卷出卷人、全國(guó)百佳閱讀推廣大使、校本教材主編）。三位嘉賓就本期話題從不同層面闡述了各自的觀點(diǎn)，群友們圍繞主題，熱情參與，暢所欲言，研討氛圍融洽而熱烈?，F(xiàn)將專題研討的內(nèi)容整理如下，以饗讀者。

對(duì)于教師閱讀，周文全教授的觀點(diǎn)是：一個(gè)不愛閱讀的語(yǔ)文教師絕對(duì)不是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。他認(rèn)為，閱讀可以豐富教師的精神生活，可以讓教師成為大寫的人、幸福的人，教師生活惟讀書和鍛煉可以豐富之。接著周教授結(jié)合自身例子證明閱讀可以促進(jìn)教師成長(zhǎng)，引起了聽眾的極大共鳴。周教授認(rèn)為讀書可分為三個(gè)階段，分別是：

第一個(gè)階段是人云亦云階段。多讀書，對(duì)不同的文學(xué)流派的閱讀會(huì)帶來不同的閱讀品悟，進(jìn)而引領(lǐng)人們追溯不同文學(xué)體裁的源流；

第二個(gè)階段是系統(tǒng)閱讀階段。通過對(duì)不同流派和不同文學(xué)體裁進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，來使教師的職業(yè)素養(yǎng)更為深厚，讓教師學(xué)識(shí)更為廣博。

第三個(gè)階段是深入探究階段。這個(gè)階段的特點(diǎn)是深入和獨(dú)立。在第一二階段的廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，將眼光從文學(xué)擴(kuò)展到歷史、哲學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域，拓展自己的研究視野。

周教授對(duì)于讀書的獨(dú)到見解和個(gè)人體驗(yàn)贏得了群友的喝彩。何偉老師承其觀點(diǎn)而講，針對(duì)語(yǔ)文教師的閱讀歷程，結(jié)合自己的寫作經(jīng)歷，認(rèn)為閱讀歷程是精神成長(zhǎng)的過程，可分為三階段：

準(zhǔn)備階段：占有材料，大量閱讀。在大量閱讀外國(guó)經(jīng)典作品原著的同時(shí)又汲取中國(guó)古典作品精髓。

成長(zhǎng)階段：有選擇性的閱讀。有了知識(shí)儲(chǔ)備就能有選擇性地閱讀了，不再僅僅看重精彩的故事情節(jié)，而更看重語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)手法。

收獲階段：與經(jīng)典對(duì)話，讓閱讀與教研相促進(jìn)。在教學(xué)研究上，不能人云亦云，要有主見，當(dāng)自己的見解的確與眾不同時(shí)，就應(yīng)訴諸筆端，寫成文字，積少成多。

何老師還結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，分別講述了讀書對(duì)教師自我價(jià)值體現(xiàn)的作用、面對(duì)經(jīng)典的矛盾抵牾時(shí)如何進(jìn)行有意識(shí)地甄別、怎樣的獨(dú)立思考才算真正在讀書等問題。真實(shí)的經(jīng)歷，精準(zhǔn)的概述，獲得了群友的陣陣喝彩。

陳玉蓉老師最后登場(chǎng)，在周文全和何偉老師分享的閱讀歷程的基礎(chǔ)上，向群友介紹了個(gè)人的實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)與閱讀歷程，提出了幾個(gè)思考，其主要觀點(diǎn)為“教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力來自閱讀”。她認(rèn)為 “一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史”。面對(duì)當(dāng)前教育的一地雞毛，教師身處其中心力交瘁卻又常常無(wú)可奈何，要抵抗這種瑣碎與交瘁的最佳方式乃是閱讀。她認(rèn)為，一個(gè)人讀書境界的高下決定了他的幸福指數(shù)，而教師的幸福閱讀歷程，更足以影響一批人。

接著，陳老師結(jié)合了個(gè)人的閱讀與教學(xué)體驗(yàn)依次向群友分享了自己的閱讀經(jīng)歷，她從“以讀促教”的角度將教師的閱讀歷程分成三個(gè)階段：

第一階段——生存化閱讀階段。只要你在生活，只要你還存在，你就在生存，你就在閱讀。生存化閱讀就是為了生存而進(jìn)行閱讀，更是提升個(gè)人境界的必經(jīng)階段。

第二階段——專業(yè)化閱讀階段。所謂專業(yè)化閱讀，即是作為教師個(gè)人發(fā)展的深度閱讀，在某個(gè)領(lǐng)域的鉆研性閱讀，區(qū)別于一般意義上的泛閱讀、淺閱讀，是一種有意識(shí)的主動(dòng)閱讀。

第三階段——語(yǔ)文人的情懷閱讀。情懷閱讀，就是站在提升教師核心素養(yǎng)高度的閱讀，是具有愛的情懷和教育能力的閱讀。它可以成為生活中必不可少的一部分，成為了一種生活習(xí)慣。

最后，陳老師以“通過閱讀，我明白自己是語(yǔ)文人，是在做教育的事，教師的成長(zhǎng)原來就是閱讀不斷推動(dòng)的”來總結(jié)自己對(duì)閱讀的一往情深，深情的表述贏得掌聲陣陣。

在本次教研活動(dòng)過程中，其他在線老師也作了精彩的發(fā)言。

針對(duì)讀書與教師的專業(yè)素養(yǎng)，江蘇鹽城鹽都教研室陳書桂提出：讀書可以增加老師的文化積累，提升職業(yè)底氣。雖然閱讀涉獵面廣的人不一定教學(xué)水平高，職業(yè)成就高。但沒有閱讀的人，教學(xué)水平一定不會(huì)好，職業(yè)發(fā)展一定是倦怠的！教師的閱讀歷程對(duì)他的職業(yè)素養(yǎng)是否起到提升作用，關(guān)鍵是看他的閱讀是怎樣的閱讀，是做復(fù)印機(jī)式樣的閱讀，還是做整合消化式的閱讀！

針對(duì)閱讀的作用，廣東黃傳福如此比喻：閱讀是寒夜的一盞燈。非讀書無(wú)以涵養(yǎng)心靈；閱讀是一個(gè)積累的過程，正如攀山，舍棄跋涉的艱辛就無(wú)法體悟“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的妙不可言。

在研討中，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，群友們各抒己見，從不同角度對(duì)此話題予以了補(bǔ)充和完善：

應(yīng)試與語(yǔ)文素養(yǎng)不沖突，就像經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)不沖突一樣，應(yīng)試功利性與閱讀也不應(yīng)該矛盾。在教學(xué)中，可以以日常行為來帶動(dòng)學(xué)生閱讀，依靠老師的職業(yè)魅力引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生讀書。（河南 熊紀(jì)濤）

一萬(wàn)小時(shí)定律，說明天才出于勤奮。要成為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，也必須勤閱讀，勤寫作，認(rèn)真搞好教學(xué)六認(rèn)真，有為才能有位。少抱怨，擼起袖子加油干。（四川 周文全）

學(xué)校閱讀與學(xué)生自我閱讀之間的關(guān)系要理清。在應(yīng)試下要讓學(xué)生更多收益，才能有效推進(jìn)閱讀。（江蘇 吳建）

“由薄到厚”與“由厚到薄”，前者是擴(kuò)充，是博；后者是集約，是精。一個(gè)人的閱讀只有經(jīng)過這兩步，才能真正走向“懂”，這才是真正的讀書。（江蘇 何偉）