趙杏

摘 要 幼小銜接是促進(jìn)幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減緩兩個(gè)學(xué)段的坡度，使幼兒園教育與小學(xué)教育形成無(wú)間隙、平穩(wěn)過(guò)渡的整體，幼小銜接順利與否，直接影響幼兒在整個(gè)小學(xué)階段的發(fā)展和成長(zhǎng)，幼小銜接需要幼兒與小學(xué)生角色之間、雙方教師及家園多方共同銜接，才能為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，讓幼兒受益終生。

關(guān)鍵詞 幼小銜接 角色 家長(zhǎng) 教師

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.066

Abstract The kindergarten and primary school cohesion can promote children's good mental preparation before entering school， develop good study habits， slow down the two study section of the slope， the kindergarten education and primary school education to form the overall seamless， smooth transition， transition smoothly or not， directly affect the children in the primary school stage of development and growth， young convergence both teachers and students， and the needs of children's homes between the role of joint cohesion， in order for children learning and development in the future will lay a good foundation， let the children benefit for a lifetime.

Keywords kindergarten and primary school cohesion； role； parents； teacher

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。[1]幼兒園時(shí)期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是豐富多彩的游戲，學(xué)習(xí)方式是通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)踐活動(dòng)以獲得感性經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。而小學(xué)階段學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)則是上課，通過(guò)課堂教學(xué)使兒童掌握靜態(tài)的科學(xué)知識(shí)。兩者的教育方式、作息制度、師生關(guān)系等方面的不同，使我們幼小銜接的主要任務(wù)就是幫助兒童調(diào)整身心來(lái)適應(yīng)這種轉(zhuǎn)折。幼小銜接不當(dāng)會(huì)不單單會(huì)影響幼兒的身體發(fā)育，也不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。所以，科學(xué)的幼小銜接是擺在教育工作者與家長(zhǎng)面前的重要課題。

1 幼小銜接現(xiàn)狀及原因

1.1 評(píng)價(jià)結(jié)果取向中教育目標(biāo)和內(nèi)容的錯(cuò)位

幼兒進(jìn)入小學(xué)顯而易見(jiàn)的就是幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備是否能夠與一名名副其實(shí)的小學(xué)生相對(duì)接，對(duì)于內(nèi)在的學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力，對(duì)于小學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)的向往，良好的生活習(xí)慣和自理能力以及人際溝通和交往的能力等所謂綜合素質(zhì)方面的銜接就成為了附加在知識(shí)技能方面銜接之后的可有可無(wú)的教育。受社會(huì)觀念的影響，家長(zhǎng)和教師衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是知識(shí)的積累量，這就導(dǎo)致幼兒只有積累大量知識(shí)才能迎合需要。在這種功利化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，掌握多少知識(shí)、會(huì)寫(xiě)多少漢字、能算多少算數(shù)題便成了幼兒園教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的首要考慮因素。所以，在現(xiàn)實(shí)中，一批按照家長(zhǎng)意愿拔苗助長(zhǎng)的幼兒園已經(jīng)開(kāi)始教授幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，使“幼小銜接”淪為了“準(zhǔn)小學(xué)”的超前教育。[2]

1.2 家長(zhǎng)認(rèn)知偏頗中的不合理要求

中國(guó)傳統(tǒng)教育下的家長(zhǎng)觀念時(shí)刻干擾著現(xiàn)代家長(zhǎng)的教育理念。我們普遍存在的教育心態(tài)教養(yǎng)方式，是為孩子的未來(lái)做準(zhǔn)備的教育。在家長(zhǎng)不讓自己的孩子輸在起跑線上的心理需求中，幼小銜接更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容機(jī)械傳遞和銜接，較少關(guān)注兒童社會(huì)性發(fā)展能力的銜接，使得幼小銜接教育偏重于易量化性知識(shí)。所以說(shuō)，家長(zhǎng)的不良的教育觀念以及對(duì)于孩子不合理的期望是幼小銜接障礙的重要根源。因?yàn)?，幼兒園的教育理念以及教育教學(xué)活動(dòng)中教師的價(jià)值取向在很大程度上受到家長(zhǎng)教育需求和觀念的牽制和影響，由此可知家長(zhǎng)的片面教育觀念也是助使學(xué)前教育小學(xué)化的推手。

1.3 優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺狀況下的入學(xué)測(cè)試

隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)于優(yōu)質(zhì)資源的認(rèn)同，家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的教育，加劇了優(yōu)質(zhì)教育資源的緊張，也使教育發(fā)展更加不均衡。社會(huì)上很多辦學(xué)質(zhì)量高、聲譽(yù)好、生源緊張、但是數(shù)量少的小學(xué)，這些學(xué)校為了選擇優(yōu)秀學(xué)生，就會(huì)采取招生考試方式。殊不知，這些考試內(nèi)容嚴(yán)重地超出了兒童的知識(shí)范圍，大都是小學(xué)階段的知識(shí)。幼兒如果想要進(jìn)入此類學(xué)校，那么幼兒園勢(shì)必要與小學(xué)校的入學(xué)測(cè)試相對(duì)接，從而讓幼小銜接變成了單純學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)儲(chǔ)備量的銜接。其實(shí)，這也是導(dǎo)致幼小銜接障礙的客觀原因。

2 實(shí)現(xiàn)科學(xué)幼小銜接的策略

2.1 生生銜接，幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

這里所謂的“生”則是幼兒園的幼兒與小學(xué)校一年級(jí)的學(xué)生，也就是幼兒和小學(xué)生角色之間的銜接。幼兒在幼兒園的角色是一個(gè)“受照料者”、被引導(dǎo)者、服從者、規(guī)矩的遵守者等角色，教師照顧孩子的飲食、穿衣、盥洗、睡眠等，細(xì)心看護(hù)和幫助。而在小學(xué)校，小學(xué)生的角色則是一位“學(xué)習(xí)者”、“自我服務(wù)者”的角色，相對(duì)獨(dú)立的生活，使得孩子必須有生活自理的能力，自己學(xué)會(huì)照顧自己，這時(shí)候老師的主要任務(wù)是傳授知識(shí)。

如何使孩子順利完成角色之間的順利轉(zhuǎn)換，就需要教師讓孩子從“受照料者”的角色逐漸向“獨(dú)立生活者”的角色轉(zhuǎn)變，改變事事代勞的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)孩子自我服務(wù)的能力，自己的事情自己做；與人溝通交流的能力，能夠在公眾場(chǎng)合清楚的表現(xiàn)和表達(dá)就顯得很重要，以及教師上課的專注力等。例如，請(qǐng)進(jìn)入小學(xué)校一年級(jí)的孩子來(lái)幼兒園大班，講一講自己在小學(xué)的生活，讓孩子和幼兒之間進(jìn)行對(duì)話。當(dāng)然也可以和附近的小學(xué)相互聯(lián)系，請(qǐng)幼兒到小學(xué)進(jìn)行參觀。讓幼兒切身感受小學(xué)校與幼兒園的不同，回到幼兒園開(kāi)展主題教育活動(dòng)。

2.2 師師銜接，使幼小銜接無(wú)縫對(duì)接

科學(xué)的幼小銜接是幼兒園和小學(xué)共同的責(zé)任，是兩個(gè)相鄰的教育階段在教育上的相互鏈接，不是某一方面向另一方面單向的靠攏。階段通常情況下，幼兒園教師需要改變自己的環(huán)境、教學(xué)方法，改變幼兒園的作息時(shí)間去與小學(xué)的特點(diǎn)去靠攏，幼兒園老師則不斷地了解熟知小學(xué)的學(xué)業(yè)課程設(shè)置和要求，力求我們幼兒園的孩子能夠達(dá)到小學(xué)的要求。我們可以看到，不斷努力的是幼兒園的教師，低姿態(tài)的幼兒園要努力與高姿態(tài)的小學(xué)去銜接?，F(xiàn)行社會(huì)，小學(xué)的入學(xué)門(mén)檻被社會(huì)不斷抬高，導(dǎo)致幼兒園教師不得不去努力想這些門(mén)檻靠近，向應(yīng)試的小學(xué)入學(xué)靠近，所以問(wèn)題在于小學(xué)，確切來(lái)說(shuō)，是小學(xué)教師要尊重幼兒園孩子的教育規(guī)律和教育特點(diǎn)，與幼兒園的孩子相銜接。

一旦幼兒到了小學(xué)，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力跟不上小學(xué)的要求的時(shí)候，反而是小學(xué)的教師在理直氣壯地責(zé)問(wèn)幼兒園老師沒(méi)有好好教，教壞了孩子，耽誤自己的教學(xué)進(jìn)度不說(shuō)，還要去教給孩子如何遵守小學(xué)校的規(guī)章制度……那么試問(wèn)，幼小銜接，弱勢(shì)的一方必定就是幼兒園嗎？如果說(shuō)銜接，那么勢(shì)必要求幼兒園的教師和小學(xué)校的教師坐下來(lái)談?wù)劊銈兊囊笫鞘裁?，我們朝著這個(gè)方向去努力與你們對(duì)接，對(duì)于小學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，你們培養(yǎng)的孩子現(xiàn)狀又是什么？而我又如何根據(jù)這些孩子的特點(diǎn)慢慢讓他們適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，是小學(xué)教師應(yīng)該關(guān)心的問(wèn)題。

所以，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)幼兒園與小學(xué)雙方教師的互動(dòng)與合作。在幼兒園實(shí)施科學(xué)適宜的入學(xué)準(zhǔn)備。同時(shí)，也需要小學(xué)的漸進(jìn)式接應(yīng)。[3]互相在幼小銜接的問(wèn)題上不斷地進(jìn)行視域融合，防止幼小銜接出現(xiàn)空檔，進(jìn)而影響幼兒的順利過(guò)渡。

2.3 家園銜接，為科學(xué)的幼小銜接形成合力

家庭是幼兒園教育的重要合作伙伴，家長(zhǎng)的合作和支持，對(duì)于構(gòu)建科學(xué)的幼小銜接有著不可忽視的作用。目前，正因?yàn)榧覉@沒(méi)有形成合力，家長(zhǎng)和幼兒園教師的價(jià)值觀和需求點(diǎn)不一樣，才需要我們?nèi)ゼ覉@合作，采取措施來(lái)彌補(bǔ)家園在幼小銜接認(rèn)識(shí)上的鴻溝。

有研究指出，目前家長(zhǎng)在幼小銜接問(wèn)題上還存在片面和負(fù)面的理解：認(rèn)為只要讓孩子學(xué)會(huì)計(jì)算、寫(xiě)字、拼音等，就是最好的幼小銜接，千方百計(jì)讓孩子學(xué)習(xí)各種技能，甚至要求幼兒園開(kāi)設(shè)寫(xiě)字課、學(xué)拼音課、英語(yǔ)課、算術(shù)課等。讓孩子整天趴在桌子上寫(xiě)字、算題，甚至回家還要完成老師布置的作業(yè)。在孩子幼小銜接上更加側(cè)重對(duì)于小學(xué)的選擇上。一項(xiàng)對(duì)某幼兒園家長(zhǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)讓幼兒學(xué)拼音、識(shí)字和書(shū)寫(xiě)，掌握 10 以內(nèi)數(shù)的加減，幼兒掌握的知識(shí)越多越好。而作為教育工作者的幼兒園老師則普遍認(rèn)為，從游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)的幼兒園進(jìn)入以正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的小學(xué)，孩子們會(huì)面臨諸多改變，需要相互交叉的幼兒銜接。但是一味給孩子提前塞滿知識(shí)，學(xué)習(xí)小學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)，從長(zhǎng)久來(lái)看，得不償失，而要注意培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為方式。[4]

正因?yàn)榇嬖诩议L(zhǎng)和教師觀點(diǎn)的沖突，那么有效的合作將是促進(jìn)科學(xué)的幼小銜接的一個(gè)重要內(nèi)容。在此，作為幼兒園可以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和布置上逐漸向小學(xué)靠攏，但是最主要的是通過(guò)多種途徑和方式幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼小銜接的意義，了解幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，具體指導(dǎo)并且?guī)椭變鹤龊萌雽W(xué)準(zhǔn)備工作。[5]

總之，科學(xué)的幼小銜接一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要大家相互配合，需要不同角色、不同人員、不同部門(mén)多方密切聯(lián)系，形成教育合力，才能幫助幼兒順利度過(guò)適應(yīng)期。

參考文獻(xiàn)

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