胡同文+周楊杰+平靜

摘 要：農(nóng)村高中在微課的開發(fā)與實施過程中，受到自身條件的限制，微課開發(fā)與使用的情況不盡理想。該文主要結(jié)合學(xué)校自身實際，從學(xué)校、備課組、教學(xué)資源及家長層面，探索適合農(nóng)村學(xué)校自身特色的模式，采取相應(yīng)的策略措施，加強微課的開發(fā)、實踐與研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中 微課開發(fā) 策略研究

中圖分類號：TP31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（b）-0145-02

1 農(nóng)村高中微課開發(fā)與實施的現(xiàn)狀

近幾年，全國范圍內(nèi)微課發(fā)展得如火如荼，各種模式的課堂頻繁呈現(xiàn)，但大多數(shù)農(nóng)村高中受限于自身條件和師生水平，微課的開發(fā)與使用受到極大的制約，具體體現(xiàn)為以下幾個方面。

1.1 信息落后，缺乏理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗

農(nóng)村高中缺少微課平臺及信息來源，鮮有專家進(jìn)行理論講解和實踐指導(dǎo)。而專家指導(dǎo)可以迅速提升制作的理論水平，提升微課制作的高度和廣度，開闊教師的視野，引領(lǐng)教師綜合素質(zhì)的提升。同時，農(nóng)村高中缺乏專業(yè)制作技術(shù)的培訓(xùn)，缺少先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，缺少動手實踐經(jīng)驗，缺乏團(tuán)隊的合作意識。

1.2 教師參與少，微課資源少、質(zhì)量不高

農(nóng)村高中大多數(shù)教師不適應(yīng)科技的發(fā)展，愿意學(xué)習(xí)錄制微課的教師自然少之又少，能夠順利完成錄制的教師更是難能可貴。部分教師甚至不愿意改變當(dāng)前狀況，微課錄制的方式方法以及理念有待提升學(xué)習(xí)，故而造成微課資源少，微課質(zhì)量不高，內(nèi)容散碎，缺乏整體規(guī)劃、系統(tǒng)性、實效性、針對性。

1.3 學(xué)生分層差異較大，學(xué)習(xí)需求不同

農(nóng)村高中學(xué)生分層現(xiàn)象明顯，由于知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力有高有低，學(xué)習(xí)需求多、廣、雜。同處一個班，有同學(xué)自學(xué)就懂了，有同學(xué)需要上課聽講才能弄明白，也有同學(xué)課后還需要老師的個別指導(dǎo)。基礎(chǔ)差的同學(xué)需要基本知識點的學(xué)習(xí)，需要對概念進(jìn)行進(jìn)一步的掌握理解，例題重在解題步驟以及方式方法上；成績好一點的同學(xué)，需要在學(xué)習(xí)思維上加強訓(xùn)練，多練習(xí)一些變式訓(xùn)練，對題的內(nèi)涵反復(fù)挖掘，融會貫通，達(dá)到舉一反三的效果；成績非常好的同學(xué)可以自行制定學(xué)習(xí)計劃，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動尋找練習(xí)進(jìn)行處理。

1.4 內(nèi)容散碎，缺少平臺，學(xué)生使用習(xí)慣差

由于缺少整體規(guī)劃，農(nóng)村學(xué)校微課資源不夠體系，學(xué)生沒有使用微課視頻輔助學(xué)習(xí)的習(xí)慣。微課是針對單個的知識點或方法的視頻，學(xué)生很難真正有所收獲，使用系列微課可以不斷地對統(tǒng)一主題思想進(jìn)行強化，逐步提升，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課制作以后，是教室課堂上統(tǒng)一放，還是放在學(xué)校網(wǎng)站上，還是放在APP上，要考慮學(xué)生愿意接受的路徑，學(xué)生喜歡張揚的性格，要有個性化的APP，要有易于操作的界面，要有能夠互動的朋友圈，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在微課的使用中，家庭的作用同樣非常重要。農(nóng)村缺乏相應(yīng)的理論知識，沒有及地的更新觀念，對于基于微課的視頻教學(xué)模式的認(rèn)識不夠清晰，學(xué)校也沒有采取相應(yīng)的措施，導(dǎo)致孩子在借助微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)過程得不到監(jiān)督，學(xué)習(xí)效率得不到保障。

2 農(nóng)村高中微課開發(fā)與實施的策略

2.1 學(xué)校提供保障，搭建平臺

（1）學(xué)校提供支持，搭建平臺，選取部分骨干教師、電腦技術(shù)好的教師組建團(tuán)隊，組織愿意學(xué)習(xí)微課制作與翻轉(zhuǎn)課堂案例實踐的教師，創(chuàng)立“華潤易課”培訓(xùn)班，學(xué)校提供必要的設(shè)備設(shè)施給予培訓(xùn)保障。大家相互學(xué)習(xí)交流，定期展開微課的理論學(xué)習(xí)和實戰(zhàn)演練，互相促進(jìn)，內(nèi)外皆修，及時掌控最新的動態(tài)，全面提升教師制作微課的水平。

（2）走出去。走出去包涵兩層意思，一是走出去開闊眼界，一有高層次的專家培訓(xùn)，就組織老師們前往學(xué)習(xí)，積極參與微課相關(guān)主題的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。經(jīng)費有限，就先派部分教師前往，“取經(jīng)”回來以后再教會大家，大家輪換著出去學(xué)習(xí)，團(tuán)隊的水平自然得到共同提升，與時俱進(jìn)的理念和前沿方法得以傳到校內(nèi)，融入教師之中。第二層意思是走出去交流，當(dāng)取得了一定成果時，還要找適當(dāng)?shù)臋C會走出去交流，以期取得更快的成長。近兩年，“華潤易課”培訓(xùn)班共外出學(xué)習(xí)參加各級各類培訓(xùn)18次，成員作品參加各級各類評比獲獎19人次，其中參加省市微課大賽共獲一等獎2人次，二等獎2人次，受邀開展學(xué)術(shù)講座15次，其中為教育部“國培計劃”作專題講座1次，為四川省“省培計劃”作講座1次，為成都市奉獻(xiàn)高中精品課程培訓(xùn)5人次，視頻專題講座《微課的開發(fā)與應(yīng)用》收錄成都市繼續(xù)教育網(wǎng)，受邀到各個學(xué)校單位作講座10次，獲得大家的一致好評。

（3）請進(jìn)來。邀請微課制作方面的專家、同行到該校進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，一是邀請專家作微課設(shè)計的理論指導(dǎo)和頂層設(shè)計，好的微課重在設(shè)計，設(shè)計是微課的核心要素，要站在系統(tǒng)的高度、理論的高度、邏輯的高度，精心設(shè)計出來的作品自然不落俗套，高人一等；二是邀請精通軟件制作的專家作軟件技術(shù)培訓(xùn)，使得大家掌握微課錄制軟件的基本用法，降低大家對學(xué)習(xí)軟件的恐懼心理，提升大家學(xué)習(xí)制作微課的興趣；三是將優(yōu)秀的微課作品請進(jìn)來，并邀請作者現(xiàn)場說法，分享優(yōu)秀微課的誕生過程以及背后的故事，讓大家直觀感受高大上的微課作品，從中汲取經(jīng)驗，以供自我動手實踐時作參考。

2.2 資源整合，業(yè)精于勤

（1）教師資源整合。北京市朝陽區(qū)高萍老師曾說：“真正決定數(shù)學(xué)課程的不是寫在書上的各種觀念與規(guī)定，而是天天和學(xué)生接觸的老師。無論課程標(biāo)準(zhǔn)的理念多么先進(jìn)，無論教材的編寫多么精美，當(dāng)教師走進(jìn)教室的那一刻，他一個人便決定了一切。”微課亦是如此。組建教師團(tuán)隊，優(yōu)化團(tuán)隊成員結(jié)構(gòu)，明確責(zé)任分工，制定好工作計劃。名師引領(lǐng)把關(guān)，骨干教師認(rèn)真專研教材教法，創(chuàng)作錄制腳本，專業(yè)人員實施錄制，做好后期視頻剪輯發(fā)布，收集學(xué)生情況反饋。

（2）教學(xué)內(nèi)容整合。要對微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性設(shè)計，使得教學(xué)內(nèi)容專題化、序列化、層層遞進(jìn)。先要建立知識框架，根據(jù)知識體系劃分不同的知識點或者是方法，不同類型的知識點與方法采用不同的微課錄制軟件和錄制方法，引用網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)整合，采用主題+知識點+例題+變式訓(xùn)練的方式，提升內(nèi)容的深度和拓展性。一個系列的微課突出一個主題，一節(jié)微課突出一個知識點或方法，優(yōu)選例題、變式訓(xùn)練，提升教學(xué)的精確度和針對性，達(dá)到精準(zhǔn)扶“貧”。

（3）學(xué)生層次整合。針對學(xué)生的基礎(chǔ)情況，對學(xué)生的層次進(jìn)行劃分，采用分層教學(xué)。針對同一個知識點，教師可以根據(jù)不同層次情況，進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計與制作，學(xué)生及時反饋使用情況，便于教師進(jìn)行改良。

2.3 家校溝通，發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢

這就要求人們要加強家校溝通，發(fā)揮學(xué)校的引導(dǎo)作用、家長的督導(dǎo)作用，及時發(fā)現(xiàn)問題，和教師采取溝通，及時解決問題。在微課的使用過程中，父母和老師相互彌補，共同促進(jìn)孩子的成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

[2] 黃伯平.開放大學(xué)視閾下微課程資源建設(shè)與應(yīng)用模式探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2014（6）：77-83.