胡同文+周楊杰+平靜

摘 要：農(nóng)村高中在微課的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，受到自身?xiàng)l件的限制，微課開(kāi)發(fā)與使用的情況不盡理想。該文主要結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，從學(xué)校、備課組、教學(xué)資源及家長(zhǎng)層面，探索適合農(nóng)村學(xué)校自身特色的模式，采取相應(yīng)的策略措施，加強(qiáng)微課的開(kāi)發(fā)、實(shí)踐與研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中 微課開(kāi)發(fā) 策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：TP31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）01（b）-0145-02

1 農(nóng)村高中微課開(kāi)發(fā)與實(shí)施的現(xiàn)狀

近幾年，全國(guó)范圍內(nèi)微課發(fā)展得如火如荼，各種模式的課堂頻繁呈現(xiàn)，但大多數(shù)農(nóng)村高中受限于自身?xiàng)l件和師生水平，微課的開(kāi)發(fā)與使用受到極大的制約，具體體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.1 信息落后，缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

農(nóng)村高中缺少微課平臺(tái)及信息來(lái)源，鮮有專(zhuān)家進(jìn)行理論講解和實(shí)踐指導(dǎo)。而專(zhuān)家指導(dǎo)可以迅速提升制作的理論水平，提升微課制作的高度和廣度，開(kāi)闊教師的視野，引領(lǐng)教師綜合素質(zhì)的提升。同時(shí)，農(nóng)村高中缺乏專(zhuān)業(yè)制作技術(shù)的培訓(xùn)，缺少先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，缺少動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)。

1.2 教師參與少，微課資源少、質(zhì)量不高

農(nóng)村高中大多數(shù)教師不適應(yīng)科技的發(fā)展，愿意學(xué)習(xí)錄制微課的教師自然少之又少，能夠順利完成錄制的教師更是難能可貴。部分教師甚至不愿意改變當(dāng)前狀況，微課錄制的方式方法以及理念有待提升學(xué)習(xí)，故而造成微課資源少，微課質(zhì)量不高，內(nèi)容散碎，缺乏整體規(guī)劃、系統(tǒng)性、實(shí)效性、針對(duì)性。

1.3 學(xué)生分層差異較大，學(xué)習(xí)需求不同

農(nóng)村高中學(xué)生分層現(xiàn)象明顯，由于知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力有高有低，學(xué)習(xí)需求多、廣、雜。同處一個(gè)班，有同學(xué)自學(xué)就懂了，有同學(xué)需要上課聽(tīng)講才能弄明白，也有同學(xué)課后還需要老師的個(gè)別指導(dǎo)?；A(chǔ)差的同學(xué)需要基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，需要對(duì)概念進(jìn)行進(jìn)一步的掌握理解，例題重在解題步驟以及方式方法上；成績(jī)好一點(diǎn)的同學(xué)，需要在學(xué)習(xí)思維上加強(qiáng)訓(xùn)練，多練習(xí)一些變式訓(xùn)練，對(duì)題的內(nèi)涵反復(fù)挖掘，融會(huì)貫通，達(dá)到舉一反三的效果；成績(jī)非常好的同學(xué)可以自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動(dòng)尋找練習(xí)進(jìn)行處理。

1.4 內(nèi)容散碎，缺少平臺(tái)，學(xué)生使用習(xí)慣差

由于缺少整體規(guī)劃，農(nóng)村學(xué)校微課資源不夠體系，學(xué)生沒(méi)有使用微課視頻輔助學(xué)習(xí)的習(xí)慣。微課是針對(duì)單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)或方法的視頻，學(xué)生很難真正有所收獲，使用系列微課可以不斷地對(duì)統(tǒng)一主題思想進(jìn)行強(qiáng)化，逐步提升，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課制作以后，是教室課堂上統(tǒng)一放，還是放在學(xué)校網(wǎng)站上，還是放在A(yíng)PP上，要考慮學(xué)生愿意接受的路徑，學(xué)生喜歡張揚(yáng)的性格，要有個(gè)性化的APP，要有易于操作的界面，要有能夠互動(dòng)的朋友圈，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在微課的使用中，家庭的作用同樣非常重要。農(nóng)村缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)，沒(méi)有及地的更新觀(guān)念，對(duì)于基于微課的視頻教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不夠清晰，學(xué)校也沒(méi)有采取相應(yīng)的措施，導(dǎo)致孩子在借助微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程得不到監(jiān)督，學(xué)習(xí)效率得不到保障。

2 農(nóng)村高中微課開(kāi)發(fā)與實(shí)施的策略

2.1 學(xué)校提供保障，搭建平臺(tái)

（1）學(xué)校提供支持，搭建平臺(tái)，選取部分骨干教師、電腦技術(shù)好的教師組建團(tuán)隊(duì)，組織愿意學(xué)習(xí)微課制作與翻轉(zhuǎn)課堂案例實(shí)踐的教師，創(chuàng)立“華潤(rùn)易課”培訓(xùn)班，學(xué)校提供必要的設(shè)備設(shè)施給予培訓(xùn)保障。大家相互學(xué)習(xí)交流，定期展開(kāi)微課的理論學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)演練，互相促進(jìn)，內(nèi)外皆修，及時(shí)掌控最新的動(dòng)態(tài)，全面提升教師制作微課的水平。

（2）走出去。走出去包涵兩層意思，一是走出去開(kāi)闊眼界，一有高層次的專(zhuān)家培訓(xùn)，就組織老師們前往學(xué)習(xí)，積極參與微課相關(guān)主題的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。經(jīng)費(fèi)有限，就先派部分教師前往，“取經(jīng)”回來(lái)以后再教會(huì)大家，大家輪換著出去學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)的水平自然得到共同提升，與時(shí)俱進(jìn)的理念和前沿方法得以傳到校內(nèi)，融入教師之中。第二層意思是走出去交流，當(dāng)取得了一定成果時(shí)，還要找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)走出去交流，以期取得更快的成長(zhǎng)。近兩年，“華潤(rùn)易課”培訓(xùn)班共外出學(xué)習(xí)參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)18次，成員作品參加各級(jí)各類(lèi)評(píng)比獲獎(jiǎng)19人次，其中參加省市微課大賽共獲一等獎(jiǎng)2人次，二等獎(jiǎng)2人次，受邀開(kāi)展學(xué)術(shù)講座15次，其中為教育部“國(guó)培計(jì)劃”作專(zhuān)題講座1次，為四川省“省培計(jì)劃”作講座1次，為成都市奉獻(xiàn)高中精品課程培訓(xùn)5人次，視頻專(zhuān)題講座《微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》收錄成都市繼續(xù)教育網(wǎng)，受邀到各個(gè)學(xué)校單位作講座10次，獲得大家的一致好評(píng)。

（3）請(qǐng)進(jìn)來(lái)。邀請(qǐng)微課制作方面的專(zhuān)家、同行到該校進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，一是邀請(qǐng)專(zhuān)家作微課設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)和頂層設(shè)計(jì)，好的微課重在設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)是微課的核心要素，要站在系統(tǒng)的高度、理論的高度、邏輯的高度，精心設(shè)計(jì)出來(lái)的作品自然不落俗套，高人一等；二是邀請(qǐng)精通軟件制作的專(zhuān)家作軟件技術(shù)培訓(xùn)，使得大家掌握微課錄制軟件的基本用法，降低大家對(duì)學(xué)習(xí)軟件的恐懼心理，提升大家學(xué)習(xí)制作微課的興趣；三是將優(yōu)秀的微課作品請(qǐng)進(jìn)來(lái)，并邀請(qǐng)作者現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)法，分享優(yōu)秀微課的誕生過(guò)程以及背后的故事，讓大家直觀(guān)感受高大上的微課作品，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，以供自我動(dòng)手實(shí)踐時(shí)作參考。

2.2 資源整合，業(yè)精于勤

（1）教師資源整合。北京市朝陽(yáng)區(qū)高萍老師曾說(shuō)：“真正決定數(shù)學(xué)課程的不是寫(xiě)在書(shū)上的各種觀(guān)念與規(guī)定，而是天天和學(xué)生接觸的老師。無(wú)論課程標(biāo)準(zhǔn)的理念多么先進(jìn)，無(wú)論教材的編寫(xiě)多么精美，當(dāng)教師走進(jìn)教室的那一刻，他一個(gè)人便決定了一切?！蔽⒄n亦是如此。組建教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)，明確責(zé)任分工，制定好工作計(jì)劃。名師引領(lǐng)把關(guān)，骨干教師認(rèn)真專(zhuān)研教材教法，創(chuàng)作錄制腳本，專(zhuān)業(yè)人員實(shí)施錄制，做好后期視頻剪輯發(fā)布，收集學(xué)生情況反饋。

（2）教學(xué)內(nèi)容整合。要對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，使得教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)題化、序列化、層層遞進(jìn)。先要建立知識(shí)框架，根據(jù)知識(shí)體系劃分不同的知識(shí)點(diǎn)或者是方法，不同類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)與方法采用不同的微課錄制軟件和錄制方法，引用網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)整合，采用主題+知識(shí)點(diǎn)+例題+變式訓(xùn)練的方式，提升內(nèi)容的深度和拓展性。一個(gè)系列的微課突出一個(gè)主題，一節(jié)微課突出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或方法，優(yōu)選例題、變式訓(xùn)練，提升教學(xué)的精確度和針對(duì)性，達(dá)到精準(zhǔn)扶“貧”。

（3）學(xué)生層次整合。針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行劃分，采用分層教學(xué)。針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以根據(jù)不同層次情況，進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)與制作，學(xué)生及時(shí)反饋使用情況，便于教師進(jìn)行改良。

2.3 家校溝通，發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢(shì)

這就要求人們要加強(qiáng)家校溝通，發(fā)揮學(xué)校的引導(dǎo)作用、家長(zhǎng)的督導(dǎo)作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，和教師采取溝通，及時(shí)解決問(wèn)題。在微課的使用過(guò)程中，父母和老師相互彌補(bǔ)，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

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