郭玉鳳

（遼寧省本溪實驗中學）

摘 要：隨著中考作文考查力度的加大，作文教學作為語文教學中極為重要的組成部分，引起了師生廣泛的關注。學生一遍遍寫作，教師不停地修改，但卻是收效甚微。學生還是不會寫，也不會改，盡管每周都在寫作文，但寫作水平卻沒有長進，甚至會讓學生失去寫作樂趣，老師留的作業(yè)，寫完了事，逐漸形成不顧寫作質量的不良習慣，這樣下來，談提高作文教學就難了。如果教師動動腦筋，轉變觀念，指導學生自己修改作文，把作文教學的著力點除了指導寫作之外，再放在培養(yǎng)學生自己修改作文的能力上，會大大地提高作文教學的效率，收到良好的效果。

關鍵詞：作文教學；閱讀教學；以批促改

一、借助課內閱讀，以讀促改

閱讀教學是語文教學的重頭戲，也是指導學生寫作很好的范本，它是我們培養(yǎng)學生作文修改能力最有效的途徑。教材是作者潛心構思、字斟句酌后完成的作品，每個詞、每句話，無不凝聚著作者的心血，有欣賞品味的價值。作文時，如果借助閱讀教學，讓學生了解教材中運用多種方法來塑造人物、表達情感，遷移到我們自己的寫作，會給學生帶來很多啟示，以此指導學生作文中運用哪種方法，描寫才能更生動形象，同樣，修改作文時就應該關注到這些，不斷地完善自己的文章。

例如，我們在講《背影》時，就可以把經典的語段“望父買橘”的片段，拿過來作為作文的指導。文中父親在祖母去世、賦閑在家、家境頹唐的情況下，還要到車站送我，還要穿過鐵道、爬上月臺，為我買橘子，這“攀”“縮”“傾”等詞將父親爬上月臺的艱難，透過他爬月臺的背影一覽無遺。同樣，父親的慈愛、掙扎、頹唐、憂傷也都表現在這買橘的背影上，作者向我們展示了一位在艱難中還深沉地愛著自己兒子的慈父形象，令人感動。這背影既是父親形象的素描，又是他愛子精神的集中點，同時這個背影又成為作者情感的載體，父子之間真摯的情感及作者對父愛的感動，全都融化在對背影這個細節(jié)的描寫中，而這一點正是我們學生在寫作時忽略的，借助這一細節(jié)描寫指導學生進行作文的批改應該能收到很好的效果。除此之外，還要引導學生抓住關鍵的詞語，如“蹣跚地走”中的“蹣跚”，形象地寫出父親走路的不便，既和父親的肥胖和老境的頹唐照應，又能很好地表現父親過鐵道的艱難，這個形容詞的使用就能更好地體現父愛的偉大。

引領學生理解到這一點后，我們可以讓學生回過頭看自己的作文，看看我們筆下對父愛、母愛的描寫差在哪兒，比照之下，學生自然會感受到，描寫人物要運用多種描寫方法，同時恰當地運用動詞、形容詞等詞語，抓住細節(jié)描寫，于細微之處展現人物的特有品質，這樣，學生對自己的文章自然就有正確的評判了，好壞也自然明晰，改起來就有的放矢了。

實踐證明，用課內的閱讀來指導作文的修改的確有效，堅持讀改結合，以讀促改，學生修改作文的能力一定能得到長足進步。

二、多種形式兼顧，以批促改

是不是讓學生批改作文，教師就可以完全放手了呢？不是的，教師的任務其實更艱巨了，教師要批改，還要運用智慧去改。批是改的基礎，批要為改服務，批的目的是為了更好地改，根據不同的文題及學生寫作的不同程度，對學生的作文進行批改，然后，指出學生問題所在，讓學生明白作文的哪個地方應該改，讓學生有一個明確的方向，這樣的話，就能有效地提高學生修改作文的能力。

作文的批改方式，可以是靈活多樣的?？梢允墙處熍鷮W生改，也可以是學生的互批互改，還可以是師生的面批面改。

師批生改：就是指教師先仔細閱讀學生的作文，發(fā)現有問題需要修改的地方就用批改的符號標出或加上眉批，發(fā)現妙詞佳句就用波浪線畫上以此鼓勵，批閱之后，將作文返給學生，由學生自己修改，學生再重新閱讀自己的習作，尤其仔細看清楚教師批閱的地方，細心體會教師所畫的符號、所加的眉批，再根據教師所做的批注結合自己要表達的中心，對自己的作文加以修改。在作文教學中我采用以批促改的方法進行作文訓練，收到了很好的效果。

互批互改：這一點主要是在學生之間進行，教師要根據學生寫作的不同層次，先把學生分成批改小組，再在小組內以一個學生的作文為例，大家閱讀后進行討論，看看文章有哪些優(yōu)缺點，拿出修改意見。由一個人執(zhí)筆進行修改，學生相互配合，共同實現作文修改能力的提高。

面批面改：這一點是在師生間進行，這種批改方法應該是作文教學中最有實效的也是最因材施教的批改方式。學生作文中存在的個別性的問題適合采用面批面改的方式，它也是學生最愿意接受的一種批改方法，溝通直接，反饋及時，能有效幫助學生辨析習作中存在的問題，教師當面說出的話，學生會隨時標記，為自己修改作文提供依據。對于寫作相對困難的學生，教師應邊啟發(fā)、邊引導，學生再自己修改，會收到事半功倍的效果。

三、注重作文講評，為改導航

教師面批面改或師批生改亦或是學生之間的互批互改之后，都應該有一個指導性的講評。作文講評的過程是一個培養(yǎng)學生良好修改作文能力的過程，是提升學生作文思維能力的過程，是提高學生寫作效率和品質的過程，這一過程不能忽視。講評課上，教師要找出自己批過的幾篇具有代表性的文章，從不同角度指出問題所在。好的作文講評能為學生修改作文創(chuàng)造條件，指引方向。

作文講評應注意以下兩個方面：

1.講評的目標要具體明確，少而精

作文講評課目標制定切忌面面俱到，眉毛胡子一把抓，學生的能力有限，一次不能把握太多，如果每次只抓一個點或兩個點，并且要明確達到什么程度，學生修改自己的作文時目標才能明確，才能提高修改效果。目標可圍繞本次作文的訓練重點確定，或根據學生作文中出現的通病確定，例如選材不典型、描寫不細致，講評課時可以以此為目標，以一篇習作為例，讓全體學生共同評議事件是否典型，如事件不典型，應選擇什么事件來寫、怎么寫，通過反復評議，讓學生懂得寫作時要選取典型的材料，細致地描寫才好，為學生修改作文打下基礎。

2.講評時要發(fā)揮學生的主體作用

跟閱讀教學一樣，作文講評也要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正動起來，深入思考。不論是欣賞美文美句，還是分析寫作中出現的問題，亦或是字詞句的推敲，教師都應該引導學生充分發(fā)表自己的意見，闡釋自己對文本的理解，讓學生自己能夠感悟到文章的優(yōu)缺點，學生只有掌握了文章好在哪、不足在哪，修改作文才能夠更順暢一些。

學生修改作文的能力提高了，學生的寫作水平也就上來了，作文教學的目的也就達到了，這也是培養(yǎng)學生主動學習的有效方式，更是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的好辦法。語文教師可以嘗試通過培養(yǎng)學生修改作文的能力，提高作文教學的效果。

參考文獻：

[1]張君賢.如何指導學生修改作文[J].教育教學論壇，2015（20）.

[2]賈玉鳳.如何讓作文教學更有效[J].新課程，2012（10）.

？誗編輯 王亞青