解桂芬

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄耙寣W(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！睘樨瀼芈鋵?shí)課標(biāo)精神，我校把整本書閱讀指導(dǎo)引入課程，積極探索以語文教材為主、輔以整本書課外閱讀的教育模式。在具體的探索與實(shí)踐中，我們確立了三種課型，即學(xué)生閱讀前的“導(dǎo)讀課”，閱讀中期的“推進(jìn)課”，讀完整本書后的“匯報(bào)交流分享課”。三種課型的應(yīng)用和推廣，取得了一定的成效?，F(xiàn)就讀完整本書后的“匯報(bào)交流分享課”談?wù)勎覀兊慕虒W(xué)策略。

一、“匯報(bào)交流分享課”教學(xué)目標(biāo)

在具體的探索與實(shí)踐中，我們認(rèn)為，“導(dǎo)讀課”教學(xué)目標(biāo)主要在于推薦閱讀讀物、激發(fā)閱讀興趣、指導(dǎo)閱讀方法；“推進(jìn)課”的目標(biāo)主要在于教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)、小結(jié)一段時(shí)間的閱讀收獲，再給予方法的指導(dǎo)，保持閱讀熱情，推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀；而“匯報(bào)交流分享課”的主要教學(xué)目標(biāo)則在于引領(lǐng)學(xué)生對整本書進(jìn)行全面回顧、總結(jié)和提升，讓它與學(xué)生的生命發(fā)生碰撞，讓它觸及學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生思考，帶給學(xué)生啟迪。

二、“匯報(bào)交流分享課”教學(xué)內(nèi)容

整本書閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過細(xì)節(jié)的挖掘，促進(jìn)學(xué)生對整本書的理解。組織學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀交流分享，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注情感的熏陶，從內(nèi)容、情節(jié)等方面入手。教師始終要有整體觀念，在強(qiáng)調(diào)整體感知的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解和提升?！皡R報(bào)交流分享課”，教學(xué)內(nèi)容一般包括五個(gè)方面：（1）敘述整本書的主要內(nèi)容；（2）交流書中人物，概括書中人物的性格特點(diǎn)；（3）體會(huì)作者的思想情感；（4）品味觸動(dòng)心靈的語言或情節(jié)；（5）交流讀書體會(huì)以及讀后感想等。

三、“匯報(bào)交流分享課”教學(xué)原則

1.把握學(xué)生年齡及學(xué)段特點(diǎn)，確定交流內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)

在設(shè)計(jì)交流分享活動(dòng)時(shí)，教師要把握學(xué)生年齡及學(xué)段特點(diǎn)，確定交流內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，《城南舊事》這部作品，小學(xué)課本中編排了它的序言，初中、高中教材中也有選編的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)交流分享活動(dòng)時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握小學(xué)生年齡特點(diǎn)、年級段特點(diǎn)，確定符合小學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的交流內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，不能把小學(xué)生閱讀交流分享課上成中學(xué)的文學(xué)作品欣賞課。

2.要讓學(xué)生分享和收獲到閱讀的快樂，體驗(yàn)到成功的喜悅

整本書交流分享活動(dòng)的設(shè)計(jì)起點(diǎn)要低，要讓學(xué)生分享和收獲到閱讀的快樂，體驗(yàn)到成功的喜悅。例如，在交流對書中人物的了解時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“認(rèn)一認(rèn)、說一說”“讀一讀、猜一猜”等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過展示人物圖片和書中的經(jīng)典片段，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。這些少年兒童喜聞樂見的形式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累，調(diào)動(dòng)他們交流分享的積極性、競爭性和表現(xiàn)欲，使他們分享和收獲到閱讀的快樂，體驗(yàn)到成功的喜悅。

3.要以點(diǎn)帶面，拋磚引玉，滲透整本書閱讀方法的指導(dǎo)

開展閱讀交流分享活動(dòng)，應(yīng)該以點(diǎn)帶面，拋磚引玉，給予讀整本書的方法指導(dǎo)。例如，對于整本的文學(xué)作品，采用“了解作者—把握大意—理清線索—了解人物—咀嚼細(xì)節(jié)—品味語言”的交流程序，就是對整本文學(xué)作品課外閱讀方法的滲透，使學(xué)生避免了課外閱讀的盲目性和隨意性。在“品味語言”環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生從“外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、環(huán)境描寫”等方面去品味，也是對學(xué)生精讀整本書的方法的指導(dǎo)與滲透。

4.師生互動(dòng)分享，使學(xué)生能夠通過交流分享有所提高

學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人。交流分享活動(dòng)中既要突出學(xué)生的主體地位，讓他們充分交流，互動(dòng)分享，又要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，使學(xué)生能夠通過交流分享有所提高。例如，在品味描寫人物的細(xì)節(jié)時(shí)，教師在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上給予點(diǎn)撥：“言為心聲，人物的語言反映他的內(nèi)心活動(dòng)和性格品質(zhì)”“細(xì)致的外貌描寫可以突出同一個(gè)人物在不同時(shí)期的精神風(fēng)貌”“動(dòng)作描寫要符合人物的背景、身份、性格、年齡”等，既有讀法、寫法的滲透，又體現(xiàn)交流分享中教師的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在交流分享中有所思考，有所啟迪，得到提升。

總之，閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，是目前中小學(xué)語文教育界日益關(guān)注的問題。我們將進(jìn)一步探索和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，整體優(yōu)化語文教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴杏平.指導(dǎo)閱讀整本書的策略探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2009（22）.

[2]郭艷.語文閱讀教學(xué)主問題設(shè)計(jì)之研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱：“加強(qiáng)小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)，擴(kuò)大小學(xué)語文教學(xué)外延”的對策研究，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2016】GHB0840。

編輯 張珍珍