邸榮

（甘肅省民勤實驗中學(xué)）

摘 要：現(xiàn)代社會是一個信息時代，而學(xué)生的生活經(jīng)驗、家庭環(huán)境等多方因素使他們對信息技術(shù)的了解有顯著的差異。那么，在初中信息技術(shù)課堂中，采用分層教學(xué)法，能夠盡可能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，真正實現(xiàn)“因材施教”與“有教無類”的教育思想。對如何在初中信息技術(shù)課堂中采用分層教學(xué)法展開研究與討論。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；分層教學(xué)法；學(xué)生；目標(biāo)；施教

自新課改以來，以人為本的教育理念開始逐漸深入人心，人們越來越關(guān)注是否人人都能得到應(yīng)有的教育。這就要求初中信息技術(shù)課堂要改變傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)現(xiàn)狀，實施分層教學(xué)法，讓每個初中生都能夠根據(jù)自己的能力掌握信息技術(shù)知識與技能，為他們未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將學(xué)生分層，并以此為基礎(chǔ)，制定具有差異性的教學(xué)計劃。下面，筆者從將學(xué)生分層、將目標(biāo)分層、將施教分層三個角度，討論分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)中應(yīng)用的具體實施策略。

一、將學(xué)生分層

將學(xué)生分層是實施分層教學(xué)法的最基本要求，這也是分層教學(xué)的主要依據(jù)。一開始，教師可以按照學(xué)生的成績好壞，將學(xué)生進(jìn)行簡單的分層。在充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平與智力特點之后，教師便可以充分考慮學(xué)生的差異，將不同水平的學(xué)生進(jìn)行分類。但是，在分層的時候，教師一定要注意不要挫傷學(xué)生的自尊心，以免尖子生越來越驕傲，后進(jìn)生越來越自卑。在實施分層教學(xué)法時，我在全班范圍內(nèi)展開了一次考試，考查學(xué)生的信息技術(shù)水平。根據(jù)這次測試結(jié)果，我將學(xué)生分為三層。第一層是學(xué)習(xí)能力較好、信息技術(shù)水平較高的學(xué)生；第二層是學(xué)習(xí)能力一般，但對信息技術(shù)有一定了解的學(xué)生；第三層是從未接觸過信息技術(shù)，且對信息技術(shù)不感興趣的學(xué)生。針對學(xué)生的實際情況，我設(shè)計了一個學(xué)生學(xué)習(xí)記錄本，將每層學(xué)生進(jìn)行標(biāo)記，及時記錄這些學(xué)生的學(xué)習(xí)變化。在分層之后，我并沒有將分層結(jié)果直接告知學(xué)生，而是做到心中有數(shù)，留心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為后兩層的學(xué)生多提供學(xué)習(xí)機(jī)會，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。

二、將目標(biāo)分層

很多老師為了完成教學(xué)計劃，會要求所有學(xué)生在同一時間內(nèi)完成同樣的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo)的要求。這就很可能會讓初中信息技術(shù)課堂中出現(xiàn)“吃不飽”與“吃不了”的問題。為了避免這些問題的存在，真正促進(jìn)初中生的發(fā)展，教師在實施分層教學(xué)法之后，要根據(jù)不同層次的學(xué)生，將目標(biāo)進(jìn)行分層，讓所有的學(xué)生都有明確的、具有差異性的奮斗目標(biāo)，使所有學(xué)生都能夠積極、主動地參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在《多頁演示文稿的制作》一課中，我根據(jù)學(xué)生的實際情況，為第一層學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是熟練掌握并運(yùn)用幻燈片的操作技能，學(xué)會自學(xué)，提高他們解決問題的能力，自主制作有創(chuàng)意的幻燈片；第二層學(xué)生應(yīng)該掌握如何在幻燈片中插入圖片、藝術(shù)字、聲音等；第三層學(xué)生需要學(xué)會如何新建多頁演示文稿，初步培養(yǎng)他們對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、將施教進(jìn)行分層

施教是分層教學(xué)法的最重要步驟，這是指教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的知識與能力差異，展開具有差異性的教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程獲得發(fā)展與進(jìn)步。在實際的教學(xué)活動中，老師要對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，比如對高層次的學(xué)生要以點撥與指導(dǎo)為主，對中等層次的學(xué)生要在鞏固與強(qiáng)化新知識的同時鼓勵他們奮起直追，對低層次的學(xué)生要以鼓勵為主，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，使所有學(xué)生都能夠?qū)W有所得。在實際的教學(xué)過程中，我也會因人而異。

比如，在《多頁演示文稿的制作》一課中，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前演示如何打開Powerpoint、如何插入新的幻燈片的時候，我主要是讓第三層學(xué)生回答并演示，一旦學(xué)生能夠正確操作，我便會表揚(yáng)他們，如果他們演示步驟出現(xiàn)問題，我也會用“慢慢來，不著急，你再想一想，還有其他的方式嗎？”等委婉的語言舒緩學(xué)生的情緒；在讓學(xué)生演示如何制作藝術(shù)字、圖片等時，主要是讓第二層學(xué)生進(jìn)行作答，第一層學(xué)生補(bǔ)充。另外，在指導(dǎo)第一層學(xué)生學(xué)信息技術(shù)時，我主要是先讓他們自學(xué)，然后鼓勵他們提出自己的見解，并與老師討論，從而不斷提高這些尖子生的信息技術(shù)實踐水平。

總而言之，分層教學(xué)法能夠體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性，能夠克服教學(xué)計劃與學(xué)生興趣、認(rèn)知等方面的矛盾，真正解決班級兩極分化的矛盾，是以學(xué)生實際需求為主要出發(fā)點的有效教學(xué)方式。教師要將學(xué)生進(jìn)行分層，為實施分層教學(xué)法打好基礎(chǔ)；教師要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對不同的學(xué)生有著不同的教學(xué)要求；教師要將施教進(jìn)行分層，讓學(xué)生接受針對性強(qiáng)的信息技術(shù)教育。除此之外，老師還應(yīng)該將課后作業(yè)、評價等進(jìn)行分層，使因材施教貫穿于整個信息技術(shù)的教學(xué)活動之中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡波華.初中信息技術(shù)分層教學(xué)設(shè)計與實踐分析[J].課程教育研究，2015（31）.

編輯 張珍珍