馮正義

（甘肅省甘南州臨潭縣第三中學(xué)）

摘 要：在新課程改革背景下，如何緊跟教育教學(xué)改革步伐，讓學(xué)生在輕松自主的氛圍中學(xué)習(xí)知識、快樂成長，是每一位思品課教師必須思考的重大問題。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式，加強學(xué)法指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生命課堂是必由之路。

關(guān)鍵詞：思品課；教學(xué)理念；主體地位；生命課堂

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，思品課教學(xué)呈現(xiàn)出許多新變化，課堂教學(xué)從單一的教師傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰λ刭|(zhì)的提高。而鄉(xiāng)村學(xué)校思品課大多還停留在死板單一的“灌輸式”教學(xué)模式中，課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，遠遠不能適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要。新課程改革是一場從教師教學(xué)理念到教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)過程到考核評估等全方位的重大變革，對廣大教師提出了更多更高的新要求。如何適應(yīng)這一變化，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低和教學(xué)目標的實現(xiàn)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐和教學(xué)反思就如何搞好鄉(xiāng)村思品課教學(xué)談幾點看法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

觀念是實踐的先導(dǎo)，制約鄉(xiāng)村教師教研教改的最大障礙是觀念的改變。許多教師從傳統(tǒng)觀念和模式出發(fā)或從經(jīng)驗出發(fā)，對新的教學(xué)理念、方法、要求不是去積極嘗試學(xué)習(xí)改變，而是墨守成規(guī)，被動去應(yīng)付，教學(xué)改革說得多做得少，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新。表現(xiàn)在教學(xué)上就是仍然以“我”為中心，灌輸式一言堂或照本宣科仍是教學(xué)的主要形式，學(xué)生缺乏必要的互動與思考，體現(xiàn)不出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師難以準確把握課標要求，教學(xué)針對性不強；教學(xué)方法單一，沒有發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的重要作用；學(xué)生無法在參與學(xué)習(xí)的過程中體會到獲得的成就感而興趣不高。這些因素導(dǎo)致課堂缺乏活力，效率低下。因此，教師要從理念、方法、手段等多方面去改變，這樣才能適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境。也就是說教師要與時俱進，用先進的教育教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)活動，用靈活多樣的教學(xué)手段和方法去活躍課堂，甚至使教學(xué)走出教室，走進校園、走進社會，讓學(xué)生在具體的觀察、體驗中理解知識、培養(yǎng)情感、形成價值觀。只有正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，才能使課堂活而不死，統(tǒng)而不亂，教學(xué)才有生命力。

二、優(yōu)化教學(xué)目標和內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)是有計劃、有目的地對學(xué)生進行傳授知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性品質(zhì)的過程。因此，我們在實施任何一項教學(xué)活動之前，都必須作出總體構(gòu)想，制訂出符合教學(xué)實際的實施方案。新課程標準要求對教學(xué)目標的設(shè)定從知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等多方面加以體現(xiàn)。課堂教學(xué)的重心不僅僅局限在知識的傳授上，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和人文素養(yǎng)的提高。這就要求教師精心研讀課程標準，準確把握其精神實質(zhì)，根據(jù)課程標準去設(shè)計教學(xué)目標，既讓學(xué)生掌握必要的基本知識，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去觀察、體驗、感悟和收獲。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，就是教師要立足課本，開拓教學(xué)內(nèi)容。思品課的教學(xué)內(nèi)容和素材十分廣泛，有很強的社會性、時代性。受課堂時間的限制，照本宣科或面面俱到的講解既缺乏趣味性又影響教學(xué)重難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)與把握。教師要對教材內(nèi)容精心選擇和取舍，理論聯(lián)系實際，抓住重點、突破難點，盡量做到化繁為簡、化難為易。案例選擇要力求新穎、貼近生活實際，傳播正能量。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，形成正確的價值取向。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法最根本的就是思想方法、思維方法。教師要根據(jù)學(xué)科特點和具體教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識的方法。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)是新教學(xué)理念下的重要學(xué)習(xí)方法，教材設(shè)計也體現(xiàn)了這一理念。但現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師受思維慣性的影響，對新的教學(xué)理念缺乏認同感，也無成熟的教學(xué)模式與方法去操作。而學(xué)生則習(xí)慣了教師怎么教、自己就怎么學(xué)，離開了教師就無所適從，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。因此，教師自己要加強學(xué)習(xí)，不但要對自己所教學(xué)科有濃厚興趣，而且要有先進的教學(xué)理念、方法與扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識。在教學(xué)過程中教師要有針對性地對學(xué)生進行方法上的指導(dǎo)，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法密切相關(guān)，那種只重視傳授知識而不重視思維訓(xùn)練和方法指導(dǎo)的教學(xué)是低效不可持續(xù)的。這就要求教師在課堂教學(xué)中要有意識地組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在互學(xué)、群學(xué)的過程中活起來，在思維的交流與碰撞中有所啟迪。同時，鄉(xiāng)村學(xué)生普遍存在閱讀理解材料、分析提煉問題能力不足的共性，這也成為制約思想品德課教學(xué)質(zhì)量提高的重要障礙。在教學(xué)過程中教師要加強這方面的練習(xí)指導(dǎo)，做到自主學(xué)習(xí)有章可循，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，學(xué)校教育的首要任務(wù)就是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)與做人”。知識既是目的，又是手段——自己去獲取新知識的手段。在新課程改革背景下，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，精心研磨教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的人格品質(zhì)。只有這樣，思想品德課的教學(xué)才能常教常新，事半功倍。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津人民出版社，1981.

編輯 李建軍