葉衛(wèi)忠

摘 要：如今，很多教師感到學(xué)生難教，老師難當(dāng)。通過積極的課堂評價，設(shè)計個性化的評價方式，并注意評價的多元化與生活化。便能激發(fā)調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，并持續(xù)保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：積極；創(chuàng)新；多元化

我們的生活因為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)信息技術(shù)的大踏步前進(jìn)而變得多姿多彩，同時也讓老師感到壓力很大，因為今天的小學(xué)生已不再單純與簡單，他們直接或間接接觸到的信息越來越多，大量信息的沖擊使他們接受新事物的反應(yīng)與思維方式都得到了非常大的改變。學(xué)生的變化，加上教材的改革和新課標(biāo)的要求，讓死守老舊傳統(tǒng)教法的老師在教育教學(xué)的過程中感到極為吃力，感到十分困惑。我認(rèn)為這些老師如果想要解除困惑，就必須從評價學(xué)生的機制上著手，創(chuàng)新設(shè)計適合自己學(xué)生的評價機制。借評價去激發(fā)學(xué)生，借評價的魅力與學(xué)生進(jìn)行情感交流，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，在教育教學(xué)中得心應(yīng)手，成為行家里手。以下是我從近三十年的教育教學(xué)實踐中總結(jié)的經(jīng)驗：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有賴于積極的課堂評價

興趣是學(xué)生最好的老師。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)實踐中，學(xué)生如果沒了學(xué)習(xí)興趣，老師再努力地付出，也沒有效果。蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。讓一個人在認(rèn)識世界，在認(rèn)識自我的時候，就能產(chǎn)生興趣。沒有這種自我肯定的體驗，學(xué)生就不可能會對知識產(chǎn)生真正的興趣。”。所以能否培養(yǎng)學(xué)生的興趣是老師教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方法有很多，其中評價學(xué)生便是培養(yǎng)興趣的重點。在課堂教學(xué)中，教師評價學(xué)生的褒貶直接影響到學(xué)生能否繼續(xù)學(xué)習(xí)，能否有興趣地學(xué)，因此課堂中教師的評價起著舉足輕重的作用。我認(rèn)為教師首先不能用同一標(biāo)準(zhǔn)或同一角度去評價每個學(xué)生，更不能預(yù)先進(jìn)行好壞劃分，如果這樣評價學(xué)生，不但不能達(dá)到預(yù)期效果，而且也不能真實反映每個學(xué)生的實際情況，更會讓學(xué)生喪失自信，產(chǎn)生消極情緒，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。法國的雕塑藝術(shù)大師羅丹說：“美是到處有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，應(yīng)該針對學(xué)生個體的不同的學(xué)習(xí)情況，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)采取得體、鼓勵性的語言去評價學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有好的表現(xiàn)或答題正確時，不但不能吝嗇鼓勵語言，還應(yīng)創(chuàng)新激勵評價手段；而當(dāng)回答出現(xiàn)錯誤或思維受阻時，不但要給予指導(dǎo)、啟發(fā)，還應(yīng)采用具有震撼其內(nèi)心的評價方式。

教師如果能不斷創(chuàng)新適合自己學(xué)生的評價手段和方法，就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬思路，讓學(xué)生在掌握知識方面得心應(yīng)手，從而更好地學(xué)習(xí)。這時的老師在學(xué)生的心目中的形象是慈愛且美好的，師生關(guān)系是融洽相通的。反之，如果教師的評價不得體，不但會挫傷學(xué)生的信心，更會讓師生無法保持同一頻段，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不買賬而逆反，這時老師自然就會覺得學(xué)生難教了。

因此，在教育教學(xué)實踐中，教師應(yīng)避免直接的否定評價，要通過創(chuàng)新的個性化肯定評價給予學(xué)生內(nèi)在動力，使學(xué)生在動力的催動下不斷進(jìn)步，體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功。

二、學(xué)生內(nèi)在潛能的激發(fā)憑借多元高效的評價

一個班幾十個學(xué)生，絕大多數(shù)都是聰明伶俐的，可現(xiàn)實的課堂呢？普遍現(xiàn)象是大部分的學(xué)生成了學(xué)困生。原因是教師沒有用好評價手段去激發(fā)學(xué)生潛能。就拿課堂主陣地來說，由于授課教師不注重創(chuàng)新課堂評價方式，課堂教學(xué)中的評價語言顯得匱乏老舊，如“頂呱呱”“你真棒”這些傳統(tǒng)單一刻板的評價語言一用到底。開始出現(xiàn)的時候是能起到激發(fā)學(xué)生潛能的作用，但這種機械統(tǒng)一的課堂評價語言，時間長了，學(xué)生就會感到厭倦，并逐漸失去評價的功能。名家說過：“就算是再好的方法，如果重復(fù)使用一萬次，都會變得毫無意義?！闭n堂教學(xué)的成敗決定著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。課堂教學(xué)的成敗又取決于老師評價的水平。不注重創(chuàng)新評價或刻板單一的評價只會換來越來越多的學(xué)困生。

那么，今后我們將要如何創(chuàng)新評價，并讓評價多元化呢？我認(rèn)為首先應(yīng)充分了解學(xué)生，再根據(jù)不同學(xué)生采用不同的個性化語言來滿足他們的心理需求。當(dāng)知道某個學(xué)生一直以來希望讓遠(yuǎn)在外地打工的父親放心自己的學(xué)習(xí)，便對他說：“我現(xiàn)在幾乎是迫不及待地想把你數(shù)學(xué)考試得‘98分的好消息告訴你爸爸！”這種有針對性的評價語言，既把教育教學(xué)融于生活，又能完全滿足此學(xué)生的心理需求，并隨著學(xué)生心理動態(tài)的變化而產(chǎn)生師生心理共鳴。類似這樣的評價，瞬間便可以拉近師生之間的心靈距離，感動學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會變得長久。

教育教學(xué)評價的力量是無窮的，如果我們都能注重評價學(xué)生，且能因人而異設(shè)計個性化評價方案，充分發(fā)揮評價的高效能，那么再復(fù)雜難纏的學(xué)生都會變得乖巧配合，讓老師的教學(xué)得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

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