陳小香

摘 要：語言是溝通的工具，是表達內心想法的主要途徑。學生通過語言表達跟外界建立聯系，實現信息的交換，語言是學生獲取新知的重要手段。因此，小學語文教師應當在學生踏入校園的第一天，利用多樣化的教學方法，為學生構建語言環(huán)境，最大限度地滿足學生的學習需求，在語言教學中提升學生的語言藝術，幫助學生說出能力、說出水平。

關鍵詞：小學語文；語言藝術；策略

在新課程的時代背景下，要求語文教師應當結合時代特性，貫徹“以學生為主”的教學思想，充分發(fā)揮自身的誘導職能，做一名合格的引路人。在語言教學中，注重培養(yǎng)學生的思維能力，深化學生的認知，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

一、興趣導入，激活學生的語言意識

小學生年齡小，愛玩愛鬧。從呱呱墜地，到幼兒園中的咿呀學語，形象思維是學生認知事物的主要方式，漸漸形成了一種思維定式。感性認知能力較差是他們共同的缺點。針對這一現象，語文教師應當轉變思路，采用優(yōu)質的教學方法，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，豐富教學內容，通過引導學生有目的、有思想地去觀察周圍的事物、培養(yǎng)學生的感性認知能力。順勢引導學生進行語言練習，提升學生的語言水平。

例如，在教學《找春天》這篇課文的時候，語言教師可以轉變思路，將課堂轉移到郊外的田野中，對學生進行實物教學，成功調動學生的積極性，成功構建語言環(huán)境。學生興致很高，好奇地在田野中東瞅瞅西看看，對花草、樹木、河流進行仔細的觀察。

……

回到教室，教師順勢進行誘導教學。

誘導過程：

教師：同學們！大家對春天有怎樣的感覺呢？（引起學生的共鳴）

學生1：紅的像火一樣的桃花如霞一般，置身其中，仿佛進入仙境，我聞到了春天的香氣。

教師：很唯美的畫面！其他學生還有補充的嗎？（學生的熱情被點燃，爭先恐后進行搶答）

學生2：田野中那綠油油的麥田，如上天賜給大地的一條綠毯，躺在麥田上，有一種說不出的愉快，我觸摸到了春天。

教師：真棒！很真實的感覺！別的同學還有補充的嗎？（學生熱情依然不減）

學生3：春天像母親一樣，將沉睡的河流叫醒，用溫暖融化冰雪，帶著河流肆意流淌，聽！那清脆的河流聲是那么悅耳動聽。

教師：如母愛一般！其他同學呢？（課堂氣氛達到高潮）

學生3：春天好像一個小裁縫，用它那神奇的剪刀將柳樹的葉子修剪得如動漫里的小船，將楊樹的葉子修剪得像一把扇子。

教師：大家說的都很好！春天悄無聲息的到來，趕走寒冷，為我們送來溫暖。將生機灑滿大地，喚醒沉睡的萬物，它是我們的朋友，今天就讓我們一同走進本課時，一起去尋找春天。（課件出現板書）

……

設計意圖：

小學生愛玩愛鬧，將課堂轉移到郊外，對學生進行事物教學，構建了一個純天然的語言環(huán)境，讓學生在春天氣息的包圍下提升感性認知能力，學生的思維活躍了，思路打開了，語言表達能力自然也就提升了。

二、思緒馳騁，培養(yǎng)學生的想象力

小學生思維活躍，喜歡幻想是學生獨有的天賦。語文教師應發(fā)揮多媒體等現代教學工具的輔助功能，巧設促學的教學情境，利用多媒體多維度教學優(yōu)勢，從視覺、聽覺等方面刺激學生的感官，激發(fā)學生的語言動機，讓學生的思維如脫韁的野馬在語文課堂馳騁。

例如，在教學《靜夜思》這首古詩時，教師可以用一張主題圖片進行新課導入：將一襲白衣的卡通人物圖片呈現在學生面前，成功吸引學生的目光，配合一首悠揚的背景音樂，教師順勢進行情境創(chuàng)設。

誘導過程：

教師：同學們！課件中的這位詩人是誰？（巧設疑問，引導學生觀察思考）

學生1：是李白，號稱“詩仙”。

教師：嗯，回答得很好！李白平生醉生夢死，生性灑脫不羈，這首《靜夜思》表達了詩人思念家鄉(xiāng)的情感，現在發(fā)揮自己的想象，如果你穿越到李白身邊你會看到什么？（再次詢問，引導學生發(fā)揮想象）

經過一段時間的想象

學生1：穿越過時空隧道，我來到李白的身旁。李白徹夜不眠，半夜起身，順著月光一輪皓月出現在李白面前，伸手觸摸那冰冷的月光、刺骨的冰涼，讓李白單薄的身軀微微一震，化作兩行滾燙的淚光。

教師：很有詩意！那其他學生還有補充的嗎……（引發(fā)了思維浪潮）

學生2：靜謐的夜晚，李白被地上那如霜的月光吸引。起身下床，被一輪皓月吸引，陷入沉思，內心被一條無形的線牽引著，望著遠方出神。

教師：大家想象得順著牽引的方向望去，那一定是故鄉(xiāng)……

設計意圖：

語文教師巧用多媒體構建促學的教學情境，將學生吸引到課堂中，不斷對學生進行提問，構建語言環(huán)境，引導學生發(fā)揮想象，給學生一個自主思考空間，引發(fā)思維浪潮，讓學生濺起智慧浪花，讓學生的想象力在語文廣闊的天地自由飛揚。

總之，隨著新課改的不斷深入，小學語文經歷了一場革新風暴。語文教師應當貫徹“以學生為主”的教學思想，從他們的興趣入手，積極發(fā)揮多媒體等現代教學工具的多維度教學優(yōu)勢，為學生構建語言環(huán)境。給學生一個自由發(fā)揮想象的空間，引發(fā)思維浪潮，讓他們天馬行空的思緒在語文廣闊的天地自由馳騁。

參考文獻：

[1]孫剛.淺談小學教學生活化的教學策略[A].新世紀中國教育發(fā)展論壇（第二卷）[C]，2007.

[2]王凱濤.論教師語言藝術在小學語文課堂中的運用[J].曲靖師范學院學報，2014（S1）.

編輯 李琴芳