黃鳳萍+王順德

（1.甘肅省民勤縣大灘鄉(xiāng)中學(xué)；2.甘肅省民勤縣第六中學(xué)）

摘 要：群文閱讀教學(xué)，指的是在一節(jié)課中，教師結(jié)合教材和課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主要方法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和良好語文素養(yǎng)的提升也有著極為重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中語文；群文閱讀；群文文本；閱讀教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)，教師往往只注重語文教材中課文的教學(xué)，經(jīng)?；ㄙM多個課時對一篇課文進(jìn)行精心研讀，課外閱讀在教師眼中是可有可無的點綴。在閱讀方法上，教師常常讓學(xué)生以各種方式進(jìn)行朗讀，而對于語文新課標(biāo)所提及的幾種閱讀方法如粗讀、略讀、跳讀等卻很少給予關(guān)注和進(jìn)行實踐應(yīng)用，這造成的后果是學(xué)生的閱讀興趣喪失，閱讀效果低下。運用群文閱讀教學(xué)方式，使傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式得以改進(jìn)和創(chuàng)新，這是我們對當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行革新的有效途徑。下面，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對初中語文群文閱讀教學(xué)策略談個人的一些感悟與想法。

一、結(jié)合各種要素確定關(guān)聯(lián)點，有目的、有層次地選擇群文文本

教師在組織進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，在材料選擇、組合、呈現(xiàn)方面擁有較大的自主權(quán)，如何對群文關(guān)聯(lián)的主題進(jìn)行確定，選擇符合課堂教學(xué)實際需要和學(xué)生認(rèn)識特點的文本是決定群文閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們要做到結(jié)合各種要素，如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)實際、能力訓(xùn)練重點、教學(xué)熱點等，來確定關(guān)聯(lián)點，對群文文本進(jìn)行有目的、有層次的選擇，使選擇出來的群文文本符合教學(xué)實際和學(xué)生的興趣愛好，從而為群文閱讀教學(xué)活動的順利展開打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，《再塑生命的人》這篇文章，德育目標(biāo)是：領(lǐng)會沙利文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術(shù)；學(xué)習(xí)海倫·凱勒好學(xué)敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神，在群文閱讀課上，我將教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)定為：使學(xué)生深入體會作為盲聾啞人的作者對待生命的積極態(tài)度，從而珍愛生命、熱愛生活。根據(jù)這一教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，我選擇了以下幾個具有相同教學(xué)思想的文本：《鋼鐵是怎么煉成的》《命運交響曲》《二泉映月》《我與地壇》?！朵撹F是怎樣煉成的》是全身癱瘓、雙目失明的奧斯特洛夫斯基以驚人的毅力，克服重重困難在病榻上完成的；《命運交響曲》是幾乎全聾的貝多芬扼住生命的咽喉奏出的最強(qiáng)音，體現(xiàn)了貝多芬頑強(qiáng)與命運抗?fàn)帿I(xiàn)身事業(yè)的精神；《二泉映月》描述了失明藝人阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷程，體現(xiàn)了阿炳敢于同命運抗?fàn)帯⒆非竺篮美硐氲木?；《我與地壇》描述的是作者史鐵生殘疾后，在地壇的啟示下對生命產(chǎn)生新理解、新感悟的過程。這四個文本內(nèi)容體現(xiàn)的都是身殘志堅的作者擁有正確的生死觀和堅韌不拔的意志，對這些文本的選擇，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也便于我們達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行堅韌不拔、熱愛生活、樹立正確生死觀教育的目的。

二、整合群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，充分顯現(xiàn)群文教學(xué)功效

群文閱讀中的文本數(shù)量相較于傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)有大幅度的增加，教師要結(jié)合群文文本的具體內(nèi)容，對群文閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，以此使群文閱讀教學(xué)功效得以充分顯現(xiàn)。

還以上述四篇文章為例，根據(jù)這幾篇群文文本的具體內(nèi)容，我對閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了以下幾點整合：（1）通過對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，對幾個主人公與命運抗?fàn)幍氖论E進(jìn)行了解，感受主人公堅韌不拔、熱愛生活的品質(zhì)。（2）通過群文閱讀，對描寫人物文章的基本方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到以讀促寫的目的。（3）通過求同求異閱讀，對身殘志堅的主人公進(jìn)行多角度的認(rèn)識，從而使自己對生命有新的認(rèn)識。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，充分顯示出我們對傳統(tǒng)的一篇文本內(nèi)容具體、細(xì)化目標(biāo)的取舍，在字詞等方面沒有做具體、詳細(xì)的要求。在整節(jié)課中，由于我們對閱讀要求和問題設(shè)置都進(jìn)行了比較詳細(xì)的概括，我們與學(xué)生都能拋開以往閱讀課上教學(xué)目標(biāo)與問題設(shè)置所帶來的壓力，完全沉浸于對文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)中，學(xué)生會對群文文本產(chǎn)生滿腔的閱讀熱情，閱讀效果相較于以往的閱讀教學(xué)方式而言也要好得多。

著名作家巴金先生曾說：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲存在我的腦子里，雖然我對其中的任何一篇都沒有很好地研究過，但是這么多具體的東西至少可以使我明白所謂‘文章是怎么回事?！比何拈喿x，是組織學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，幫助學(xué)生積累大量閱讀素材的絕佳途徑。它對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀量的增加、閱讀視野的開闊以及閱讀水平的提高有著重要的促進(jìn)作用。因此，作為初中語文教師，我們要積極探索群文閱讀教學(xué)的有效策略，掌握群文閱讀的方法和技巧，促使學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)得到大幅度的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]童皓.初中語文群文閱讀教學(xué)組合選文策略淺析[J].考試周刊，2016.

[2]黃蘭.初中語文如何開展群文閱讀教學(xué)[J].語文天地，2016.

注：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)策略的研究》論文，項目號：WW2015-356。

編輯 李琴芳