王惠云

摘 要：生活化教學方式將課本知識和生活進行結(jié)合，更有利于學生情感的培育和智慧的培養(yǎng)，是小學低年級語文情智課堂建構(gòu)的一種有效方式。生活中的小故事、素材和元素對于學生情智的培育、教學內(nèi)容的豐富和興趣的激發(fā)有著重要的促進作用。

關(guān)鍵詞：生活化；教學方式；低年級；語文

對于低年級的學生來說，語文的學習更需要相關(guān)的趣味性和豐富性，從而激發(fā)學生的學習興趣。情智課堂的構(gòu)建對于低年級學生的成長來說，有著重要的意義，不僅可以豐富學生的學習知識，同時有利于培養(yǎng)學生的情感和人格，使學生得到綜合的發(fā)展，有利于促進教學的良好實施。

一、情智課堂概述

情智課堂，顧名思義就是一個側(cè)重“情”和“智”兩個方面培養(yǎng)的課堂，情指的是情感，智指的是智慧，以情促智，以智生情，實現(xiàn)情感和智慧的共同生長。課堂是教育的主要陣地，在情智課堂中，教師不僅要關(guān)注學生的知識獲取、能力提升、智力成長，同時也要關(guān)注學生的情感態(tài)度和價值觀養(yǎng)成，這和新課程改革中的三個維度目標是一致的。從社會的發(fā)展和人才的培養(yǎng)角度來說，復合型人才的培養(yǎng)是趨勢，而復合型人才不僅僅是一個具有較強能力的人，同時也是一個品質(zhì)健全的人。

二、生活化教學方式的概述

生活化教學方式指的是在教學過程中把教學內(nèi)容和生活中的知識緊密地結(jié)合在一起，使學生感受到知識來源于生活同時又高于生活。生活化教學方式的內(nèi)容可以在生活中找到對應的載體，同時教學方式多樣，有利于學生情感的升華。

三、小學低年級語文生活化教學方式對于情智課堂建構(gòu)的意義

在小學低年級的語文教學中，采用生活化的教學方式，有利于情智課堂的建構(gòu)。生活化的教學方式有利于促進教學的內(nèi)容和生活良好的結(jié)合，從而有利于學生對學習內(nèi)容有更好的掌握，在情感上有提前的認可。在生活化教學方式的作用下，學生可以從生活化的背景中更好地內(nèi)化課堂的知識，從而更有利于智慧的培養(yǎng)。對于低年級的學生來說，由于感性思維占據(jù)絕對的地位，因此在教學內(nèi)容中融入生活中的內(nèi)容，會使得學生對知識學習產(chǎn)生興趣。從情智課堂的發(fā)展目的上說，能促進學生的全面發(fā)展，使得學生不僅能應對學習，更能適應社會的生活和發(fā)展，而生活化教學從生活的背景出發(fā)，促進學生在生活中各方面能力的提升，因此和情智課堂的目標是一致的。

四、生活化教學方式在小學低年級語文情智課堂上的應用策略

1.利用生活小故事培養(yǎng)學生的“情”與“智”

生活化的教學方式首先要用生活中的素材，利用生活中的內(nèi)容來培養(yǎng)學生的“情”和“智”。從小學語文教材的內(nèi)容設置上說，充分考慮了低年級學生的特點，設置了許多非常具有趣味性的素材，但是有的教學素材和低年級學生的生活背景相去甚遠，因此不利于學生情感和智慧的培養(yǎng)。例如，在《烏鴉喝水》一課的學習中，教師可以利用一些發(fā)生在學生身邊的，在遇到苦難的時候勇于用智慧來解決問題的小故事讓學生體會到文章的中心。通過生活小故事的融入，學生可以從情感上對內(nèi)容有共鳴，從而培養(yǎng)自己遇到苦難時勇于探索的精神。此外，學生還會受到啟發(fā)，勇于在遇到苦難的時候動腦找出解決的辦法，提升自己的智慧。要通過生活小故事培養(yǎng)學生的“情”與“智”，教師要善于收集生活中的故事，同時也可以讓學生自己舉例，主動參與課堂知識的生成。

2.利用生活中的元素豐富語文教學的內(nèi)容

語文教材對于學生的學習來說畢竟是有限的，因此教師可以多利用生活中的元素來豐富語文教學的內(nèi)容，讓學生意識到生活是豐富多彩的，這與語文的學習息息相關(guān)。例如，在《吃水不忘挖井人》一課的學習中，教師可以讓學生對自己生活中的感恩行為進行記錄，然后根據(jù)自己的數(shù)據(jù)記錄和其他同學的形成對比，從而培養(yǎng)感恩的情感。對于低年級的學生來說，從小培養(yǎng)感恩的情感對學生的成長是有利的，是健全他們?nèi)烁竦囊粋€部分。

3.利用生活中的素材激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的語文課堂教學過于注重語法、詞語的學習，學生在反復的生字聽寫和閱讀中失去了學習興趣，不利于“情”與“智”的培養(yǎng)。生活是一個豐富的語文教學素材，用好生活中的內(nèi)容，可以較好地豐富課堂的教學方式，從而提升學生的學習興趣。例如，可以讓學生收集生活中的小故事，從而在課堂上進行講故事比賽，培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力，這是“智”的培養(yǎng)。此外，學生通過生活中故事的收集更能融入故事的情節(jié)中，和故事中的情感融為一體，從而培養(yǎng)自己的“情”。又如，在學習《春到梅花山》《草原的早晨》等內(nèi)容時，可以讓學生收集大自然的美麗照片來進行展示，提高學生的攝影水平和發(fā)現(xiàn)美的情感。

情智課堂是培養(yǎng)符合社會需求人才的一個新型課堂，在低年級的語文情智課堂的構(gòu)建中，用好生活化的教學方式，善于挖掘生活素材，將能受到良好的效果。

參考文獻：

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編輯 李建軍