冉光琴

常言道：十個指頭不一樣齊。一個班級里有幾十名學生，不可能在各個方面都好，也難免會出現(xiàn)一些學習成績和品德表現(xiàn)相對來講比較弱的后進生，如何幫助、轉化這些后進生，是我們每一個班主任所面臨的課題。不做好這些學生的工作，就無法建設一個良好的班集體，“以人為本”的教育理念促使我們一線教育工作者發(fā)揚大愛的教育情懷，面向每一個學生，精心培育。為此，我做了如下探索：

一、挖掘后進生的“閃光點”，幫助后進生樹立自信心

自信心的樹立離不開老師的尊重、信任和關愛。每一個人都有好的一面，沒有完全的好學生，也沒有完全的壞學生，這是一個基本哲理。后進生也有優(yōu)點，只是因為他們相對而言缺點多一些，或者因為優(yōu)點是“潛伏”的，往往被老師所忽視。教師要努力挖掘他們潛在的閃光點，幫助他們發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點、不斷進步。比如，我們班的張××同學，他雖然學習成績差，但每天到校早，打掃清潔區(qū)特別賣力。還有李××同學，學習雖然落后，但個頭高、力氣大，班上什么重活都搶著干。我就在班會課上針對他們的優(yōu)點大加贊揚，對他們說：“其實你們才是最能干的，如果能把這種肯吃苦的精神用到學習上，老師相信你們各方面都是出色的！”老師中肯的評價，讓他們感受到老師的關注和期望，認識到了自己在班集體中的存在價值。從此，他倆敢跟老師和同學互換眼神，慢慢地變得開心快樂，學習隨之也進步了。

長期以來，老師獎勵的對象往往是各方面比較好的學生，后進生很少有獲得獎勵的機會，這不利于調(diào)動全體學生的積極性。為此，我在班上設立了面向后進生的“進步獎”，后進生在縱比中感受到了自己的進步，人人都有得到表揚和榮譽的機會。全方位的激勵機制對后進生轉化甚至班級各方面工作起到了很大的推動作用。

二、施之以愛，幫助他們克服自卑心理，重拾集體溫暖

后進生常常不受老師待見，也不受同伴歡迎，長期下去，他們會產(chǎn)生很嚴重的自卑心理。久而久之，便破罐子破摔。這是十分危險的，所以，老師必須施之以愛，幫助他們克服自卑心理。我們班的小蝶，膽子非常小，性格內(nèi)向，說話做事小心翼翼，學習成績非常差。老師每次看她作業(yè)，她都會嚇得直打哆嗦。了解后得知，小蝶在三歲的時候父母就離異了。知道了這些情況后，我認為最要緊的是跟她拉近距離。每天我有意識地找她拉家常，諸如“爸爸今天都給你做了什么飯菜？”等話題，課前課后有意識地叫她給老師拿東西，給同學們發(fā)放本子，放學后跟她一起回家，慢慢地她就不懼怕我了。隨后，我每天布置作業(yè)時，給她布置得少一點、簡單一點。只要做了一點我都會表揚她、鼓勵她。她慢慢地消除了自卑心理，對自己的要求也越來越高。如今的她已是我們班的中等生了。

后進生常常會遭到集體的排斥。小亞經(jīng)常跟同學吵架，作業(yè)不認真完成，值日也不參與，上課做小動作……經(jīng)常會遭受同學歧視的目光、老師嚴厲的批評。于是，她對學習產(chǎn)生了厭惡，漸漸失去了自信。作為一個9歲的兒童，不能被她所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內(nèi)心是非常難過的。所以，作為班主任的我，千方百計引導集體關注她、接納她。我利用恰當?shù)臅r機講述團結合作的重要性，告訴班里的學生，不能因為種種原因而孤立班集體中的任何一員。教育大家要以發(fā)展的眼光看待小亞，要正確對待她的變化，并號召班干部帶頭和她一起玩耍，如果她有什么困難，我們要主動去幫助她，以此來帶動全班學生態(tài)度的轉變。

三、要積極發(fā)揮家?；拥淖饔?，形成教育合力

我們班建立了一個家長微信群，表現(xiàn)好的我就在群里發(fā)“某某小朋友某方面表現(xiàn)好、進步大，希望其他小朋友向他學習。”其他小朋友一看見班上有學生得到老師的表揚就爭著好好表現(xiàn)，甚至比他做得更好。學生在家中好的表現(xiàn)我叫家長發(fā)信息通知我，我用每周的班會課對這些同學提出表揚，發(fā)榜樣卡。如我班的陳××同學，開家長會那天，放學后自己回家把作業(yè)做完，然后洗澡，還把家里收拾得干干凈凈、整整齊齊，他媽媽下班回家看見孩子的這一表現(xiàn)馬上發(fā)信息告訴我，然后我利用班會課對他進行表揚，號召其他同學向他學習。如我們班的吳××同學，他媽媽告訴我孩子在家很任性，總覺得家長說什么都不對，而且很不耐煩。第二天到校后，我找她談心，對她進行情感教育。就這樣與家長互動，對孩子身上的缺點及時糾正，共同管好孩子、激勵孩子。

四、充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，搞好幫教

由于教師不可能每時每刻都和學生在一起。因此在課后我充分發(fā)揮小教師的作用，在開學初，我充分利用小組的力量，認真搞好小組建設，將我班學生編成六個小組，將班上的后進生分別編在這些組內(nèi)，然后選出一個行政組長，再由行政組長給他們安排一個對子，幫助他們學習，即找一個學習好的，幫助一個學習差的，這樣對子之間無隔閡，無拘無束，樂于接受。這樣，不僅幫助后進生提高了他們的學習成績，也促進了優(yōu)秀生的學習。

總之，對后進生的轉化工作，非一日之功，是長期性的。這就需要我們在教學工作中要有信心、耐心，想盡一切辦法去幫助他們，對后進生動之以情、曉之以理，最后他們一定會插上飛翔的翅膀，在知識的海洋里翱翔。

參考文獻：

[1]鄭昌倫.農(nóng)村學校轉化“后進生”之我見[J].新課程學習（中），2013（5）.

[2]王穎慧.小學班主任轉化后進生之我見[J].新課程（小學），2012（7）.

編輯 高 瓊