黃淑宜

摘 要：語言文字訓(xùn)練是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是語文課的靈魂。作為語文教師，應(yīng)明確語文課的責(zé)任，在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力的方法。結(jié)合當(dāng)前教材文本實(shí)例，運(yùn)用有效的方法，在引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。過程活躍，效果良好，收益顯著。

關(guān)鍵詞：語言文字；句群；邏輯性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文教學(xué)中應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言，豐富語言積累，發(fā)展思維，使他們適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。葉圣陶先生也曾經(jīng)說：“口頭語言的聽和說及書面語言的讀和寫，四項(xiàng)本領(lǐng)都要學(xué)好?！庇纱丝梢姡Z言文字訓(xùn)練是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是語文課的靈魂。作為語文教師，應(yīng)明確語文課的責(zé)任，在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，讓語文課堂煥發(fā)語言文字的魅力。

一、品詞賞句，感受語言文字的奧妙

中國的文字，豐富、精湛且耐人尋味。語文教師要利用語文教材的資源，在閱讀教學(xué)的過程中，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品詞賞句。在品詞賞句中豐富學(xué)生的詞匯，提高學(xué)生理解語言文字的能力，感受語言文字的奧妙，促進(jìn)遣詞造句能力的提高。

例如，教學(xué)《燕子》一課時(shí)，出示句子“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都想趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天?！睂W(xué)生反復(fù)讀句子之后討論：句子寫得好嗎？說說好的理由。學(xué)生通過品讀，分析，對(duì)句子中的詞語有了深入理解，紛紛說出了詞語應(yīng)用的精妙。有的學(xué)生說：“好在‘聚攏一詞，把春天萬物復(fù)蘇的景象寫出來了?！庇械恼f：“好在‘趕集一詞，采用擬人的寫法，把景物寫活了，給人呈現(xiàn)了一副生機(jī)勃勃的春景圖。”眼看學(xué)生已經(jīng)完全讀懂了這句話，我抓住契機(jī)提出進(jìn)一步要求：“‘光彩奪目這個(gè)詞還可以換成哪些詞呢？”學(xué)生爭先恐后舉手：萬紫千紅、春色滿園、百花盛開、五彩繽紛、色彩絢麗……一連串的好詞在教室里回響，就在這嘈雜的搶答聲中，學(xué)生體會(huì)了詞語應(yīng)用的規(guī)范性與語言表達(dá)的豐富性，感受到了祖國語言文字的奧妙，促進(jìn)了學(xué)生積累語言的主動(dòng)性。

二、交流感受，訓(xùn)練語言文字的表達(dá)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應(yīng)該以講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)營造讓學(xué)生與文本對(duì)話的情境，注重學(xué)生的閱讀感受，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

我在教學(xué)《鳥的天堂》7、8自然段后，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題，有同學(xué)問：“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)中的‘有一個(gè)新的生命指的是什么？為什么說‘在顫動(dòng)”？按以往的要求只讓學(xué)生理解榕樹的生命力強(qiáng)就好。但這次我不滿足于要答案，而是想讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生在交流中各抒己見。首先，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際，平時(shí)的積累，在小組內(nèi)說說他們的理解。然后每組選派一個(gè)在全班中交流。結(jié)果，學(xué)生的回答非常精彩：有的說是風(fēng)吹的，有的說是鳥動(dòng)的，有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯(cuò)覺，有的說是因?yàn)殚艠溆兄⒌纳Α瓰榱擞^點(diǎn)能被認(rèn)可，他們?cè)诮M織語言上下了苦功夫。這就是合作的目的，是交流的結(jié)果，比刻意的說話訓(xùn)練有著事半功倍的效果。

三、從說到寫，體驗(yàn)語言文字的應(yīng)用

學(xué)習(xí)語文最終的目的是鑒賞和表達(dá)。這就決定了語文的另一方面重要任務(wù)——教會(huì)學(xué)生寫作。課文的語言是給學(xué)生示范的語言，教學(xué)中抓住課文典型的語言，加強(qiáng)說話訓(xùn)練，能使學(xué)生語言規(guī)范化、準(zhǔn)確化。這是習(xí)作的前提要求，要做到先說后寫、順序漸進(jìn)。

1.結(jié)合句式，體驗(yàn)語言表達(dá)的豐富性

對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來說，說寫一句話沒有什么難處，但要說寫一個(gè)句群，卻常常出現(xiàn)言而無物、句式參差不齊、語序絮亂的現(xiàn)象。所以，在課文中尋找句群作為學(xué)生練習(xí)說寫的范例，是給學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)訓(xùn)練機(jī)會(huì)的重要條件。如，《桂林山水》這篇課文，描寫桂林山和漓江水的都是表達(dá)完整，句子優(yōu)美的排比句。教學(xué)時(shí)，教師可以抓住這兩個(gè)經(jīng)典句子，讓學(xué)生熟讀后，模仿說一個(gè)排比句。由于有課文的句子為例，學(xué)生對(duì)句群有了全面的認(rèn)識(shí)，表述起來輕松自如，句式完整，描述具體、生動(dòng)。

2.結(jié)合板書，體驗(yàn)語言表達(dá)的邏輯性

板書是課文的線索，是文章的綱領(lǐng)，通過板書的詞句可以看到課文的主要內(nèi)容，學(xué)生組織板書內(nèi)容進(jìn)行語言表達(dá)，既降低了說話難度，又使說話內(nèi)容主次分明，中心突出。如《我的伯父魯迅先生》這一課，教師把魯迅先生幾個(gè)事例用小標(biāo)題的形式板書下來，然后總結(jié)出“伯父就是這樣的人”“為別人想得多，為自己想得少”這個(gè)中心?？偨Y(jié)全文的時(shí)候，讓學(xué)生看著板書，用“因?yàn)椤浴钡木涫礁爬ㄕn文的中心思想，使魯迅先生的行為處事與他受大家尊重的結(jié)果因果分明，語言的邏輯性明顯加強(qiáng)。授完這一課之后，相機(jī)出示兩三篇課文的板書，讓學(xué)生用同樣的方法總結(jié)復(fù)述，實(shí)踐了方法的遷移。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生不僅在口頭語言上有了很強(qiáng)的邏輯性，還把這種口頭語言的邏輯性應(yīng)用于自己的寫作中，實(shí)現(xiàn)了讀寫的統(tǒng)一。

語文課的教學(xué)，是母語教學(xué)的課堂，我們應(yīng)該通過語文課的教學(xué)，讓學(xué)生掌握母語的知識(shí)，且能說，會(huì)寫，讓語文課為母語的教育打造平臺(tái)，讓語文課彰顯祖國語言文字的魅力，讓語文課因有語言文字的訓(xùn)練而精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊士榮.語文新課程生態(tài)課堂教學(xué)探索[D].山東師范大學(xué)，2005.

[2]魏靈霞.新課程語文教學(xué)中的生命教育探索[D].山東師范大學(xué)，2013.